摘要：語(yǔ)文課堂存在教學(xué)方法老套，學(xué)生興趣喪失，教學(xué)低效等現(xiàn)象。怎樣尋求新的教學(xué)突破口？思維導(dǎo)圖為我們提供了一個(gè)新的思路。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略;思路

語(yǔ)文課堂存在教學(xué)方法老套，學(xué)生興趣喪失，教學(xué)低效等現(xiàn)象。怎樣尋求新的教學(xué)突破口？思維導(dǎo)圖為我們提供了一個(gè)新的思路。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。因此，打開(kāi)我的思路：思維導(dǎo)圖如何應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中？是否能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率？等等。于是開(kāi)展了本次的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略研究。

一、思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力

思維導(dǎo)圖使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)過(guò)程可視化，從初中閱讀教學(xué)的流程看，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)流程一般是“學(xué)生自讀一教師講讀一課后練習(xí)”，強(qiáng)調(diào)教師講授、師生對(duì)話、小組合作解決問(wèn)題的形式。而思維導(dǎo)圖是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，課前預(yù)習(xí)明確目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖把握全文脈絡(luò)和要領(lǐng)，在繪制過(guò)程中，邊思考邊理解，對(duì)讀者的閱讀思路起到整理的作用。筆者將從閱讀理解能力的5個(gè)維度進(jìn)行說(shuō)明。

一是認(rèn)讀能力的提高

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的明顯區(qū)別在于形式和思考方式的不同。與橫排或豎排的形式記錄型的傳統(tǒng)筆記相比，思維導(dǎo)圖發(fā)散性的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，對(duì)于信息的收集和整理有很好的效果。在閱讀中教師建議學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將閱讀材料中的生字詞提取出來(lái)，對(duì)優(yōu)美的詞句進(jìn)行分類整理，并及時(shí)回顧復(fù)習(xí)。

思維導(dǎo)圖在輔助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中發(fā)揮了明顯作用，這種方法的效果也由認(rèn)讀能力的后測(cè)結(jié)果體現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行積累整理的實(shí)驗(yàn)班，在認(rèn)讀能力上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于對(duì)照班，主要體現(xiàn)在對(duì)生字詞的掌握和詞匯量的擴(kuò)大上。

二是一般理解能力

通過(guò)思維導(dǎo)圖整理文章體系，將文章內(nèi)容用關(guān)鍵詞串聯(lián)，形成有意義的邏輯關(guān)系圖，有效幫助學(xué)生解釋句段的意義，即使遇到不熟悉的文段，也能通過(guò)上下文的聯(lián)系推斷出大意。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀中，可以提高學(xué)生的一般理解能力。

三是深層理解能力

以圖式理論為理論依據(jù)的思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)和已有知識(shí)與文章中的情感相融合，從而幫助學(xué)生體會(huì)文章中蘊(yùn)含的感情。其次，思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生有提示作用，在進(jìn)行概括時(shí)不易偏離題意，核心關(guān)鍵詞和不同層級(jí)發(fā)散開(kāi)去的關(guān)鍵詞把零散的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)整體，既有層次性，又有聯(lián)系性，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，“可以從多角度、多視野去生發(fā)和聯(lián)想……沒(méi)有固定的模式，具有新穎、獨(dú)到、變通、靈活的特點(diǎn)”。

四是評(píng)價(jià)鑒賞能力

運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)解構(gòu)閱讀材料中運(yùn)用的修辭手法、寫(xiě)作手法等的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于文章的品評(píng)有章可循，有法可依，幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，大大提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)鑒賞能力。

五是綜合應(yīng)用能力

制作思維導(dǎo)圖是一個(gè)感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思考和思維提升的過(guò)程，要求學(xué)生能夠從閱讀材料中了解和吸收各種信息，并內(nèi)化為自己的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，所以在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生們進(jìn)行充分的想象，發(fā)散思維，將各種零散的東西系統(tǒng)化的整合，形成自己認(rèn)識(shí)世界的方法，并運(yùn)用于生活實(shí)踐。從實(shí)驗(yàn)后測(cè)反映出的結(jié)果看，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)班的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力有了顯著的提高。

二、思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)很大的特點(diǎn)是閱讀的文字量比較多，在語(yǔ)文考試中對(duì)現(xiàn)代文閱讀的考查重點(diǎn)也在于閱讀速度和準(zhǔn)確性兩方面，而對(duì)于一些閱讀速度較慢，理解能力比較薄弱的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生一定程度的畏難和厭學(xué)情緒。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的可視化表達(dá)，將頭腦中的思維過(guò)程以形象化的圖示呈現(xiàn)出來(lái)，提高知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖更注重學(xué)生的思維過(guò)程和對(duì)閱讀材料個(gè)性化的理解，學(xué)生之間的互評(píng)能夠互相借鑒補(bǔ)充，都力求使自己的思維導(dǎo)圖更加完整，群體的激勵(lì)效應(yīng)和多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)于建立學(xué)生自信有較好效果，課堂上的參與度明顯提高，課堂氛圍積極活躍。

第三，思維導(dǎo)圖能將學(xué)生已掌握的閱讀策略綜合運(yùn)用，如略讀確定大意，精讀分析細(xì)節(jié)等，幫助他們?cè)陂喿x過(guò)程中建立清晰的目標(biāo)（中央關(guān)鍵詞），梳理文章的層次脈絡(luò)，積累優(yōu)美句段和寫(xiě)作手法等等，形成適合自己的良好閱讀習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和個(gè)性發(fā)展

思維導(dǎo)圖是個(gè)人思維過(guò)程的呈現(xiàn)，受學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人偏好等因素的影響，學(xué)生制作出來(lái)的思維導(dǎo)圖是千差萬(wàn)別的，具有自主生成性。而且，“思維導(dǎo)圖由中心主題向外發(fā)散，激發(fā)制作者在思考過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)想和想象，在加強(qiáng)和鞏固構(gòu)思的過(guò)程中，增加新的想法，考慮更多的因素”將開(kāi)放、發(fā)散的思維根據(jù)其與中心主題的關(guān)系程度都呈現(xiàn)在一幅圖中，并在其中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程本身也是創(chuàng)造性的生成過(guò)程。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的繪制有文字、圖畫(huà)、線條、顏色等不同元素，圖文并茂的形式展示思考內(nèi)容，幫助分析記憶等。所以學(xué)生在繪制過(guò)程中將思維導(dǎo)圖當(dāng)作自己的藝術(shù)作品，力求在清晰表達(dá)的基礎(chǔ)上，加入新穎的，有創(chuàng)造性的圖畫(huà)或者標(biāo)注，繪制出的作品具有很強(qiáng)的個(gè)人特色。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀中，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“閱讀是個(gè)性化行為”的要求。

作者簡(jiǎn)介：

鄭艷紅，福建省泉州市，福建省泉州市永春仙夾中心小學(xué)。