摘 要：在新時(shí)期的教育背景下，傳統(tǒng)理念下的教學(xué)方式越來越突顯出其滯后性，且很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，為了適應(yīng)教育教學(xué)的改革與發(fā)展，許多全新的教育方式被不斷應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過討論的方式，加強(qiáng)了相互之間的思想碰撞和交流，通過與他人相比較，不斷認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而吸取建議，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，有助于縮小學(xué)生之間的距離，避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

一、 前言

語文作為一門兼具人為性和工具性的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。小學(xué)教育階段是小學(xué)生接受教育的啟蒙階段，因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)成效將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生十分重要的影響，其教學(xué)質(zhì)量不可忽視。小組合作學(xué)習(xí)模式符合新課改提出的要求，且被廣泛應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中。在進(jìn)行小組討論的過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自主學(xué)習(xí)能力均能夠得到有效的鍛煉，且不僅能給帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效的提升。

二、 將課堂作為依托，建立合作學(xué)習(xí)支架

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通常將學(xué)生的成績(jī)當(dāng)作衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)習(xí)過程中衍生的一些隱形學(xué)習(xí)效果缺乏關(guān)注，如學(xué)生的集體意識(shí)、合作能力以及交流能力等。因此，需要教師將課堂作為依托，建立合作學(xué)習(xí)支架，使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)能夠充分發(fā)揮出來，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性的分組，即根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力等因素，遵照強(qiáng)弱搭配的分組原則對(duì)合理的分配小組成員。使每個(gè)小組均能夠形成一定的帶動(dòng)作用，從而使學(xué)生之間的差距被拉近。教師還應(yīng)該讓每個(gè)小組選出一位小組長(zhǎng)，并對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)。但應(yīng)該注意的是，每組的小組長(zhǎng)并非一成不變的，而是根據(jù)一定時(shí)間內(nèi)每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況而實(shí)施輪流制，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，由于小學(xué)生的好勝心和求知欲極強(qiáng)，就需要教師積極把握小學(xué)生的心理，盡量使每位學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中，并學(xué)生的主體作用給予充分的尊重。

三、 將情景作為支撐，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)而言，其最大的優(yōu)勢(shì)在于其真實(shí)性、互動(dòng)性以及具體性。由于小學(xué)生的年齡比價(jià)小，教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該盡量使教學(xué)處在動(dòng)態(tài)過程中，并確保教學(xué)的內(nèi)容的充實(shí)行和豐富性。如果缺乏具體教學(xué)情景的支撐，就會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生形式合作、實(shí)質(zhì)分離的情況。以此，教師應(yīng)該將教學(xué)情景作為支撐，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)手段，帶動(dòng)學(xué)生更好的開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文人教版教材中關(guān)于《小蝌蚪找媽媽》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情景，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。在課堂教學(xué)前，教師要精心為學(xué)生布置場(chǎng)景、制作道具，以此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在課堂上，教師可以將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，并組織學(xué)生開展課本劇表演，使每個(gè)學(xué)生都成為一名小演員，并將自己對(duì)課文的理解演繹出來，在生動(dòng)的表演情境中，學(xué)生能夠更快的理解課文中的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中娛樂、在娛樂中學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)效率得到顯著的提升。

四、 建立長(zhǎng)效學(xué)習(xí)目標(biāo)，篩選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但依然有一些教師對(duì)此存在一定誤區(qū)，并認(rèn)為只要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，就能夠稱之為小組合作學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)的開展變的形式化，只是一味迎合教學(xué)需求，卻忽視了這一教學(xué)形式的最初目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)并非帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍的工具，而是使學(xué)生發(fā)揮自主性、積極性的依托，教師應(yīng)該為學(xué)生建立長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)置問題、篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，教師應(yīng)該進(jìn)行長(zhǎng)期培訓(xùn)和熏陶，構(gòu)架長(zhǎng)效機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)。要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。與此同時(shí)，教師要科學(xué)的制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重設(shè)置具有層次性的問題。問題的難度盡量適中，且具有具體性和針對(duì)性，倘若過于簡(jiǎn)單，就是失去了合作學(xué)習(xí)的必要，而倘若過于復(fù)雜，就會(huì)學(xué)生的積極性受到挫傷。因此，教師設(shè)置的問題，應(yīng)該是學(xué)生通過思考和交流能夠討論出來的問題。

五、 結(jié)論

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)就是一種十分有效的教學(xué)方式，注重師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過將課堂作為依托，建立合作學(xué)習(xí)支架;將情景作為支撐，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式;建立長(zhǎng)效學(xué)習(xí)目標(biāo)，篩選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。從而不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠使學(xué)生的綜合能力得到更好的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

鄒征育，四川省自貢市，四川省自貢市榮縣望佳鎮(zhèn)學(xué)校。