摘 要：只要教師能針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音缺陷、學(xué)生的個(gè)體差異，和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，用開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，和學(xué)生一起多練多說(shuō)，我相信我們農(nóng)村英語(yǔ)教育工作一定會(huì)一步一個(gè)臺(tái)階邁向更高處，讓更多的孩子接受這門學(xué)科、愛上這門學(xué)科。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);語(yǔ)音;音標(biāo)

我是一名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一直在不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，挖掘農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)路徑。小學(xué)英語(yǔ)重在真實(shí)自然，貼近學(xué)生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會(huì)中最常見，最基礎(chǔ)的，但由于種種原因，有些學(xué)生還是不能很好地掌握他們的語(yǔ)音、音調(diào)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)面臨著種種困難，同時(shí)教師的教也經(jīng)受著考驗(yàn)。

學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)時(shí)，尤其是農(nóng)村學(xué)生就憑一時(shí)的興趣學(xué)習(xí)。他們對(duì)課堂上動(dòng)手、游戲的部分十分感興趣，而對(duì)英語(yǔ)基本技能（單詞及語(yǔ)音的模仿、記憶等）一開始還有板有眼的，時(shí)間長(zhǎng)了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無(wú)味，于是就不專心聽講。這樣，他們即使在課堂上記住了一些語(yǔ)音知識(shí)，下了課就忘得一干二凈。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題更加突出。后來(lái)，即使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但學(xué)習(xí)吃力，就自信心大減。最后只能是在機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我所教的三個(gè)班級(jí)有許多特殊的學(xué)生，他們大多是留守兒童，而且數(shù)量占班級(jí)的三分之一。另外存在的現(xiàn)象是離異家庭的孩子越來(lái)越多，這些學(xué)生內(nèi)向，性格孤僻。一般都跟爺爺、奶奶、姥姥和姥爺生活在一起。我的學(xué)生里有個(gè)女孩叫于欣，父母離異，她跟爺爺奶奶一起生活。老人沒(méi)有文化，也不懂得對(duì)孩子進(jìn)行心理教育，導(dǎo)致她不愿開口，不善交往;而開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問(wèn)題常常不向同學(xué)或老師請(qǐng)教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳，有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價(jià)值。因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)上的困難無(wú)法解決，而且語(yǔ)言知識(shí)也不能達(dá)到最大限度的再現(xiàn)。

目前，大部分學(xué)生每周只有四節(jié)課能接觸到英語(yǔ)，既使在英語(yǔ)課堂上也只有少數(shù)優(yōu)秀的、積極的學(xué)生想?yún)⑴c語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，一堂課上單詞、對(duì)話或課文等教學(xué)內(nèi)容一項(xiàng)接一項(xiàng)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如看電影似的過(guò)了一遍，根本掌握不了。同時(shí)，課后沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生語(yǔ)音掌握更加困難。由于不知道英語(yǔ)的基本音標(biāo)，有些學(xué)生面對(duì)已遺忘的單音節(jié)詞不知所措，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞實(shí)在難記，這使英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)，就會(huì)使教學(xué)“機(jī)械化”，使得一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的原因既有內(nèi)因，又有外因。由于原因的錯(cuò)綜復(fù)雜，一味簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)到課，搞反復(fù)操練，只會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。只有摸清原因，對(duì)癥下藥，才能解決困難。

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)注意以下對(duì)策：

第一：從一開始就適時(shí)地滲透一些規(guī)則的、基本的音標(biāo)知識(shí)。對(duì)其中有規(guī)律可循的音和詞加以歸納學(xué)習(xí)，這樣在課后，讓學(xué)生在遺忘時(shí)可以有一個(gè)記憶的線索，同時(shí)在課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這一知識(shí)自己去學(xué)拼簡(jiǎn)單的單詞，并且對(duì)正確的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。幾次成功的嘗試會(huì)使得他們更有興趣去學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)能積極參與進(jìn)去，并樂(lè)在其中。

第二：每個(gè)地區(qū)的音色是不盡相同的，中國(guó)各民族都有自己不一樣的語(yǔ)言環(huán)境。因?yàn)橹形鞣降陌l(fā)音本身就存在一定的差異，而小學(xué)生辨別能力有限，使得學(xué)生對(duì)一些音不能很好地區(qū)分，這就可利用教材配套的錄音磁帶進(jìn)行反復(fù)跟讀練習(xí)，針對(duì)一些相近的音加以區(qū)分。如：/a/ /e/、/u：/ /u/、/e/等。教師也可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)。如：聽音連字母、聽音圈單詞等，讓學(xué)生對(duì)典型的單詞中的音標(biāo)，做到耳熟能讀，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)基礎(chǔ)。

第三：作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是低年級(jí)初學(xué)，困難較多。沒(méi)有一個(gè)像學(xué)習(xí)普通話那樣的好氛圍，但是，我們老師可以自創(chuàng)，教師可以多設(shè)計(jì)一些對(duì)話和活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，在動(dòng)手的同時(shí)多動(dòng)動(dòng)口，使簡(jiǎn)單的句子落到實(shí)處，能夠脫口而出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為農(nóng)村英語(yǔ)教師，我經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)教學(xué)，例如課文中出現(xiàn)的一些蔬菜，每個(gè)農(nóng)村孩子都認(rèn)識(shí)，這是他們比城里孩子優(yōu)越的地方，更親近自然，接觸生產(chǎn)生活。這時(shí)我會(huì)讓學(xué)生自己帶來(lái)一些小園種植的蔬菜，像黃瓜、西紅柿、茄子等，這樣學(xué)生會(huì)非常有樂(lè)趣、非常有欲望想去學(xué)習(xí)它們的發(fā)音。同時(shí)要求學(xué)生在英語(yǔ)課上要多用英語(yǔ)交談，在平時(shí)師生之間，學(xué)生之間盡量多用英語(yǔ)，不管語(yǔ)法是否對(duì)，你能講就值得表?yè)P(yáng)，像簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和一些禮貌用語(yǔ)（sorry/thank you）等。

第四：有效利用外部資源進(jìn)行引導(dǎo)和學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生注意收聽一些用英語(yǔ)播音的節(jié)目，如中央九臺(tái)的節(jié)目，既能聽音，也能看畫面加深理解。并不要求學(xué)生能夠聽懂它所講的內(nèi)容，著重在于讓學(xué)生熟悉和了解英語(yǔ)的發(fā)音模式和方法，為純正語(yǔ)音的學(xué)習(xí)作一個(gè)輔助。除了平常的教學(xué)時(shí)間外，我也會(huì)選擇在自習(xí)課的時(shí)候或有教師請(qǐng)假空課的時(shí)候，給學(xué)生利用班級(jí)的電腦電視播放一些中文字幕英語(yǔ)發(fā)音的動(dòng)畫片，給學(xué)生營(yíng)造氛圍。例如，《愛探險(xiǎn)的朵拉》，就比較適合初學(xué)英語(yǔ)的孩子觀看。

第五：再來(lái)說(shuō)說(shuō)具體的課堂英語(yǔ)教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱明確指出，小學(xué)英語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)側(cè)重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)情感的五優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，施教者必須對(duì)參與這個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)行優(yōu)化的組合，以求得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

一是效果最優(yōu)，即在現(xiàn)有條件下，教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施效果達(dá)到實(shí)際可能達(dá)到的最高水平;

二是時(shí)間耗費(fèi)最優(yōu)，即在課程計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)最佳地完成教學(xué)任務(wù)，收到“少投入，多產(chǎn)出”的效益。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中結(jié)合教材的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師要從整體上把握好教材的教學(xué)要求、把握好每一單元，區(qū)別對(duì)待和處理每一個(gè)課型，要求教師設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)法將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動(dòng)活潑的語(yǔ)言交際情景，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言條件下，興致勃勃地參與真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，以保證教學(xué)工作的完整性和系統(tǒng)性，從而努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。做好教學(xué)情感的最優(yōu)控制，采取“賞識(shí)教育”，形成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：

王巍巍，黑龍江省齊齊哈爾市，黑龍江省齊齊哈爾市拜泉縣龍泉鎮(zhèn)中心學(xué)校。