摘 要：社會發(fā)展形勢的變化帶動了教育事業(yè)的革新，在經(jīng)濟(jì)與文化全球化發(fā)展的背景下，社會中各行各業(yè)對具備英語能力的高素質(zhì)人才需求量日漸加大，這便表明學(xué)校教育需在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)提升他們的英語素養(yǎng)，以使其能以更具優(yōu)勢的個(gè)人技能為自身拓寬就業(yè)渠道。鑒于此，高職公共英語課程也應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，以更適合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力提升的教學(xué)方式來提升高職英語教育的實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職;公共英語;問題及對策;教學(xué)研究

一、 研究緣由

隨著經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域全球化發(fā)展，英語作為全球通用的語言工具對中外交流的重要作用日益凸顯，越來越多的企業(yè)為了走向國際市場紛紛提高了對人才的質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)，在這種形勢下，高職教育承擔(dān)起了培養(yǎng)兼具職業(yè)能力與英語素養(yǎng)人才的重要使命。然而目前高職公共英語教學(xué)中仍存在諸多問題導(dǎo)致教學(xué)成效不盡人意，其中英語文化的缺失、教學(xué)理念的刻板以及教學(xué)實(shí)踐力度不足都嚴(yán)重影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，也就此阻礙了他們英語綜合素養(yǎng)的良性發(fā)展。因此，高職公共英語教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，充分發(fā)揮英語課程人文性、實(shí)用性與職業(yè)性的特點(diǎn)，為推進(jìn)高職英語教學(xué)改革提供具有現(xiàn)實(shí)意義的理論指導(dǎo)。

二、 研究成果

（一） 導(dǎo)入英語文化，充分發(fā)揮英語學(xué)科的人文性

高職英語教學(xué)是建立在基礎(chǔ)知識之上的能力教學(xué)，即除了要讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)詞匯、語法的運(yùn)用方式之外，還要讓他們形成能運(yùn)用英語語言進(jìn)行跨文化交際的能力。英語學(xué)科的工具性與人文性之間具有密不可分的聯(lián)系，英語語言承擔(dān)著英語文化傳承與發(fā)展的重任，足以說明語言的學(xué)習(xí)離不開文化的浸透，因此，教師應(yīng)在教學(xué)中導(dǎo)入英語文化，以促使學(xué)生在提高對英語人文認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)自身跨文化交際能力。

例：學(xué)生在日?？谡Z學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)同一個(gè)單詞往往有英美兩種發(fā)音，英國人的發(fā)音比較清楚，較少使用連讀的方式，聽起來相對“字正腔圓”，而美國人則常秉承著連讀、省讀的原則，因此美式發(fā)音不太適合我們的英語口語習(xí)慣。這便和兩國文化有著一定的聯(lián)系，英國人素以“紳士”著稱，他們的一言一行都散發(fā)著上流社會的高貴氣質(zhì)，在語言交流上也極為講究，而美國人生活方式普遍較隨意、追求快捷與大眾，這便造就了他們形成了語言表達(dá)不注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

（二） 提倡自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)

高職公共英語課堂普遍具有學(xué)生基數(shù)大、課時(shí)少的特點(diǎn)，這便導(dǎo)致許多教師都把教學(xué)改革重點(diǎn)放在如何提高教學(xué)效率上，卻忽視了非智力因素中學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度等方面的培養(yǎng)，以至于學(xué)生無法做到真正意義上的能力提升?，F(xiàn)代教育中“以人為本”的核心理念是素質(zhì)教育的最終目的，也是教學(xué)改革的根本依據(jù)，因此高職英語教師也應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行全面開發(fā)，以期讓他們在自主學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)上形成終身學(xué)習(xí)意識。

教師可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生自主、探究與合作能力，教師在課前布置下自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前登錄校園網(wǎng)平臺中觀看教學(xué)視頻，然后結(jié)合課本知識去理解新知識，并將知識點(diǎn)與不能解決的問題總結(jié)記錄下來，第二天則在課堂中與小組成員交流探討，嘗試合作來解決這些疑難問題，最后教師則將結(jié)組探討后仍存疑的問題加以歸納進(jìn)行統(tǒng)一講解。在這個(gè)過程中，學(xué)生在課前利用教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以避免他們產(chǎn)生抵觸情緒，隨后在課堂中討論探究又能激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)達(dá)到了培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與探究精神的目的。

（三） 開辟第二課堂，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合

由于高職公共英語課時(shí)有限，但教材中的知識點(diǎn)既繁多又雜亂，教師利用課堂時(shí)間僅能教授學(xué)生一些理論知識，無法讓他們在學(xué)以致用的實(shí)踐探索中將知識完全內(nèi)化。針對這一現(xiàn)象，教師可組織學(xué)生開辟第二課堂，將課堂知識教學(xué)與課外實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，讓大家在有目的、有意義的活動中將所學(xué)知識鞏固為完整的知識體系，不僅可以使他們增強(qiáng)英語的實(shí)際運(yùn)用能力，還能讓其在多元化的課外活動中感受到英語語言的多樣魅力。

如：英語教師可加強(qiáng)對校園網(wǎng)的開發(fā)利用，在校園網(wǎng)中添加一些英語新聞、英語小百科、百老匯經(jīng)典、奧斯卡影片等模塊，讓學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站后找出自己喜愛的部分，并在課堂中給教師意見反饋或素材添加。又如：教師還可利用課余實(shí)踐組織英語角、雙語協(xié)會、英語表演俱樂部等活動，讓學(xué)生參與到活動中來鞏固舊識、建立新知，這些趣味性與參與性較強(qiáng)的活動可使大家沉浸在英語氛圍中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使之在潛移默化中逐漸形成日常使用英語知識、積累英語素材的習(xí)慣。

（四） 以就業(yè)為導(dǎo)向，重視語言技能的綜合培養(yǎng)

社會經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展注定了英語成為現(xiàn)代社會就業(yè)的關(guān)鍵技能，且基于高職院校旨在于培養(yǎng)符合社會發(fā)展趨勢應(yīng)用型人才的特性，在高職公共英語教學(xué)中融入具有職業(yè)特色的針對性課程便顯得尤為重要。在這種形勢下的高職公共英語改革需以就業(yè)為導(dǎo)向，從社會企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，處理好學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能、英語應(yīng)用能力與綜合實(shí)踐能力之間的關(guān)系，從而使他們成為整體能力突出且能夠滿足市場需求的實(shí)用人才。據(jù)此，英語教師可開展模塊化英語教學(xué)，以此來實(shí)現(xiàn)英語基礎(chǔ)與專業(yè)知識、語言技能與實(shí)踐運(yùn)用的整合。

教師可在課中根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)科的不同制定不同的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)職業(yè)特色來調(diào)整所教學(xué)英語知識的方向，并在課中給他們留出一定的時(shí)間去進(jìn)行基礎(chǔ)知識與職業(yè)英語的整合，隨后再逐步從專業(yè)英語擴(kuò)展到真實(shí)環(huán)境模擬運(yùn)用，以此來進(jìn)行綜合性的能力培養(yǎng)。如：商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生以商務(wù)談判相關(guān)的口語和寫作為主要訓(xùn)練內(nèi)容，旅游專業(yè)的則以基層管理、景區(qū)服務(wù)與景物介紹為主要學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，教師在進(jìn)行職業(yè)性英語教學(xué)時(shí)可適當(dāng)拔高訓(xùn)練難度，以確保學(xué)生語言技能的實(shí)用性得到提升。

三、 總結(jié)反思

總而言之，深化高職英語教學(xué)改革既是現(xiàn)代教育的要求，更是社會發(fā)展的必然趨勢，因此教師應(yīng)認(rèn)真分析存在于高職公共英語教學(xué)中的諸多問題，并提出對應(yīng)的解決方案來從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前公共英語課堂教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀。據(jù)此，高職英語教師應(yīng)在夯實(shí)學(xué)生英語基本功的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力，從而使之成為英語能力與職業(yè)素養(yǎng)兼具的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃文貞.高職公共英語教學(xué)面臨的問題及對策研究[J].知識經(jīng)濟(jì)，2018（10）：115，117.

作者簡介：

王愛華，河南省周口市，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院。