摘 要：初中階段是學生學習生涯的過渡階段，這一階段的學生比較敏感，容易行差踏錯。因而，在做好教學工作的同時，班主任還要做好班級管理工作，為學生提供一個良好的成長、學習環(huán)境，確保學生健康、全面發(fā)展。所以，本文對初中班級管理工作進行了探究，希望對廣大的教育工作者有所幫助。

關鍵詞：初中;班主任;班級管理

隨著素質教育的發(fā)展、新課程理念的落實，不只課堂教學迫切需要改革，而且班級管理也面臨著重新調整的狀況。班級是學生主要活動場所，是學生高效學習知識的前提，班級環(huán)境對于學生身心發(fā)展影響深遠。因而，身為班主任，有責任和義務做好班級管理工作，為學生創(chuàng)建一個優(yōu)渥的學習和成長環(huán)境，讓學生在吸收知識的同時發(fā)展、健全人格。但是，目前班級管理存在以下幾個問題：一是班主任權威思想過重;二是學生逆反心理過重;三是班級干部不作為。為了打造優(yōu)秀班級，針對問題，我做了以下三方面的改進工作。

一、 因“時”利導，發(fā)展新型師生關系

因“時”利導，是說遵循教育發(fā)展的趨勢進行有力引導。而現代教育在班級建設上要求教師尊重學生、突出學生的主體地位，以學生為中心，關注學生的學習，關愛學生的成長。為此，班主任就要遵循時代要求，轉變權威思想，發(fā)展新型的師生關系，和學生做朋友、平等交流，讓學生感受到班級的溫暖。這樣，學生才會欣然接受批評和幫助。這樣，班級才會和諧、健康發(fā)展。

比如，為了構建良好的班級氛圍，實現班級優(yōu)秀管理，在我們班，我落實了新型師生關系。首先，和學生明確一點，即我們是朋友關系。以此打消學生對班主任的畏懼心理，降低學生心理防線;其次，落實到行動當中。一是在一些假日中給班級學生發(fā)一些小禮物，如情人節(jié)發(fā)一些糖果;二是在日常生活中分享一些心事，如喜歡的明星有了新的戀情很郁悶;三是和學生一起進行課間活動，如觀看學生打籃球并加油助威。在落實行動的過程中，自然而然地拉近了與學生的距離，轉變了學生對我的態(tài)度。最后，幫助學生解決一些實際問題，讓學生對我產生“敬畏”心，提高信任度，從而打造健康的師生關系。在發(fā)展新型師生關系的過程中，班級氣氛日漸好轉，學習氣氛也日益濃厚。由此可見，因“時”利導，發(fā)展新型師生關系，可以為班級管理貢獻力量。

二、 因“需”利導，強化學生道德品質

班級管理中占很大比重的是文明管理工作。一個班級是否文明決定了學生的“心理”走向。因而，為了弱化學生的逆反心理，促進學生人格健全發(fā)展，班級文明管理工作提上日程。那么，如何才能打造文明班級呢？正所謂成也蕭何敗也蕭何。班級文明管理工作的核心是學生的文明程度。為此，因“需”利導，教師需要剛正班風，強化學生的道德品質建設，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而實現班級優(yōu)秀管理。

例如：為了強化學生道德品質，打造優(yōu)秀班級，我要求班級每周開展一次主題班會，進行德育教育。如某一次我組織的親情主題班會。首先，我在班會的前一天告訴學生班會主題，讓學生準備相關主題故事，以便上臺分享;其次，在班會的開始階段，組織學生上臺分享親情的故事;最后，對班會內容進行評價，引導學生關愛、尊重父母，樹立正確的親情觀。如，有位學生分享了《變形記》中的故事，我認為這是一個社會典型。因而，以此為例，對親情觀進行了深刻剖析。在整個過程中，一方面，學生通過上臺講述，初步形成了親情觀;另一方面，學生通過我的評價，正確看待了父母與子女的關系，建立了“不逆反”“懂事”“互相尊重”“平等”“互愛”的親情觀，提升了道德素質，為優(yōu)秀班級管理提供了可能。可見，因“需”利導，強化學生道德品質，可以優(yōu)化班級管理。

三、 因“人”利導，培養(yǎng)班級優(yōu)秀干部

因“人”利導，是說遵循個人發(fā)展需要進行引導。在個人發(fā)展道路中，榜樣的力量不可忽視。而在班級中，班級干部就是學生的榜樣。但是，目前班級中經常會出現班級干部不作為的現象。為了解決這一問題，班主任需要進行班級干部培養(yǎng)工作，培養(yǎng)優(yōu)秀的班級干部，為班級優(yōu)秀管理提供動力。

例如：為了強化班級管理，我進行了優(yōu)秀班干部培養(yǎng)工作。首先，為了樹立班級榜樣，贏得“民心”，我進行了班級票選。即讓全班同學自主投票，選出符合心意的班干部;其次，為了防止班干部群體有“水分”，我對選出的干部進行了逐一考察、評價，對于不符合標準的干部進行了“罷免”。選出班級干部之后，我從紀律、學習、生活等方面對他們進行嚴格要求。如生活方面，作息時間要規(guī)律;又如紀律方面。不遲到、不早退、不曠課、不打架;再如學習方面，學習態(tài)度要端正，要能帶動班級積極學習的氛圍。最后，要求班級干部和我進行有效溝通，對于班級中的嚴重問題及時反映，從而搭建其班主任和班級學生溝通的橋梁。在整個培養(yǎng)優(yōu)秀干部的過程中，班級管理逐漸變得井井有條。

總之，因“勢”利導，可以解決班級中存在的一些問題，如師生關系問題、學生心理問題、道德品質問題等，從而剔除班級不良因素，進而優(yōu)化班級管理。

參考文獻：

[1]李桂芬.談“班主任班級管理”之我見[J].課外閱讀（中下），2012（22）.

[2]李純.淺談初中班主任班級管理策略[J].赤子，2017（16）.

作者簡介：

郭智貴，浙江省溫州市，浙江省溫州市蒼南縣金鄉(xiāng)鎮(zhèn)第三中學。