摘要：隨著教育改革的推進，傳統(tǒng)教育的不足之處日益凸顯，思維對話式教學(xué)也因此應(yīng)運而生。思維對話式教學(xué)正是在這樣的教育局勢下誕生的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對話式教學(xué)模式的開展直接提高了學(xué)生自身的思維能力與問題解決能力。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí);思維對話;小學(xué)數(shù)學(xué)

所謂思維對話式教學(xué)，就是以書本、教師與學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中進行深入的交流模式，這種教學(xué)模式大多都建立在分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，小組之間的溝通互動很大程度上能夠促進教學(xué)的推動。而究其本質(zhì)，對話式教學(xué)并不僅僅指人與人之間的對話，更是思維間的碰撞和交流。經(jīng)過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)有著十分明顯的教學(xué)成果。其教學(xué)的主要優(yōu)勢在于，能夠在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的重視，是一項以學(xué)生為主體的合作式教學(xué)，還能夠有效的促進師生與生生之間的關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、 有效對話的原則

為了更好的發(fā)揮思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的作用和價值，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互聯(lián)系和互動，數(shù)學(xué)老師首先需要積極的掌握有效對話的原則和具體的要求，其中深度思考是有效對話的核心要求。一個有效的課堂教學(xué)模式不僅以思維含量比較高的教學(xué)問題設(shè)置為依據(jù)，還需要充分的發(fā)揮學(xué)生的自主思考能力，積極地突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏和傳統(tǒng)思維模式的束縛，鼓勵學(xué)生進行主動的思考，在個人主觀能動性的影響之下對不同的問題進行深入的分析和研究，提高個人解決問題的能力，從而形成獨到的見解。

其次，有效對話必須要注重深層對話，體現(xiàn)整個對話的層次性和邏輯性，積極地創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行主動的參與，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)體驗。從目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須要以學(xué)生為主體，給予學(xué)生更多放飛自我的機會，幫助學(xué)生思維邏輯能力的提升和培養(yǎng)，讓學(xué)生在問題分析、問題解決的過程中實現(xiàn)個人思維能力的有效提升。數(shù)學(xué)老師還需要給予學(xué)生力所能及的幫助，因為小學(xué)生個人的思維能力十分的有限，為了能夠更好的調(diào)動學(xué)生的參與積極性，老師可以積極地利用不同的多媒體教學(xué)儀器，彌補學(xué)生在想象力上的不足，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)學(xué)生個人思維的獨創(chuàng)性和挑戰(zhàn)性。

最后則是深刻體驗，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要以學(xué)生的主體需求為依據(jù)，更好的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對不同的教育資源進行配置和利用，喚醒學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)學(xué)生的個性化成長，鼓勵學(xué)生在課堂探究和學(xué)習(xí)交流的過程之中真正的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精神和內(nèi)涵。

二、 思維對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我國教育事業(yè)是先教育為主導(dǎo)的，大部分學(xué)校所開展的教育工作都是圍繞考試而進行的。但隨著教育改革的不斷深入和時代的發(fā)展，這種教育模式的弊端愈加凸顯出來。而是為是對話教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)，有著無可比擬的巨大優(yōu)勢。在思維式對話教學(xué)中，是以提高學(xué)生思維能力為出發(fā)點，通過靈活多變的教學(xué)方式，有效的提升了教學(xué)效果。由于數(shù)學(xué)本身就是一項極具邏輯性和思維性的學(xué)習(xí)科目，但傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式教學(xué)明顯難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，難以透徹理解知識點，學(xué)習(xí)總是一知半解。而新興的思維對話式教學(xué)則不然，小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將自身的疑惑拋出到小組學(xué)習(xí)之中，同時還能夠?qū)W習(xí)到他人的優(yōu)勢，進而完善自身，揚長避短。與此同時，小學(xué)階段的學(xué)生仍處于思維發(fā)展的重要階段，而除了提高學(xué)生成績，更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心里成長，通過切實可行的措施來提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮教育對于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)應(yīng)用策略分析

（一） 利用情景教學(xué)，提升教學(xué)實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須將抽象的數(shù)字與圖文以生動的形式展現(xiàn)給學(xué)生，而情景創(chuàng)設(shè)就是一種有效的教學(xué)途徑。情景教學(xué)中，教師通過生活化的問題展示，將數(shù)學(xué)問題與實際生活像融合，學(xué)生的理解自然也就事半功倍。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將書本的數(shù)學(xué)問題日?；?，將問題拓寬到學(xué)生的生活之中，才能夠達到情景創(chuàng)設(shè)的效果。再加之小學(xué)生本身的控制力較差，難以將注意力集中在一些晦澀難懂的地方，但將問題實踐化就可以大大的增加問題的趣味性，使學(xué)生自發(fā)主動的去學(xué)習(xí)和探究。例如在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)三角形和長方形時，教師可以將問題生動化“同學(xué)們的生活中，有哪些是三角形？又有哪些是長方形組成的呢？”通過生活中的實際例子，來加強對于知識的認(rèn)識，了解相關(guān)特點。這種極具趣味性的教學(xué)方式，對于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生熱情有著極大的促進作用。

（二） 明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的相關(guān)要求

明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的相關(guān)要求，積極地將各種情境學(xué)習(xí)的具體標(biāo)準(zhǔn)落到實處，其中文本與教師之間的對話必須要以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)視為對話的依據(jù)，了解其他學(xué)科與教材思維對話之間的相關(guān)性，分析學(xué)生已有的生活實踐經(jīng)驗與哲學(xué)原點，及時掌握思維對話的具體情況。在對學(xué)生與文本之間的思維對話進行分析和研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已有的生活實踐經(jīng)驗，情感和知識非常的重要，因為這些內(nèi)容是實現(xiàn)思維有效重組的核心要求，學(xué)生必須要在老師的引導(dǎo)之下積極地構(gòu)筑不同的新思維框架體系，真正的實現(xiàn)生活實踐經(jīng)驗與秩序之間的緊密互動，更好的促進個人思維判斷能力和水平的穩(wěn)定提升。

（三） 學(xué)生與學(xué)生之間的思維對話

最后就是學(xué)生與學(xué)生之間的思維對話，學(xué)生與學(xué)生之間的思維對話必須要以一個共同的話題為依據(jù)，在此基礎(chǔ)之上積極地開展不同的交流和討論活動，這一點是素質(zhì)教育教學(xué)活動之中的重要組成要素。在具體的實踐教學(xué)過程之中，學(xué)生與學(xué)生之間的思維對話和思維關(guān)系實現(xiàn)了有效建立，在一對一、多對一的對話模式之中，學(xué)生的邏輯思維能力和水平有了較大的提升。需要注意的是，小學(xué)生個人的動手實踐能力不足，思維框架還處于架構(gòu)之中。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程中，為了能夠更好的實現(xiàn)學(xué)生之間的有效互動和對話，數(shù)學(xué)老師首先需要了解學(xué)生的真實需求，為不同學(xué)生的思維邏輯框架指明道路和方向，以此來保障學(xué)生對話的持續(xù)性和有效性。

四、 結(jié)束語

隨著深化教育改革時代的發(fā)展，我國的教育領(lǐng)域開始出現(xiàn)了新的生機，而傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式無法適應(yīng)現(xiàn)代的生活，也在一定程度上向教師提出了更高的要求。教師們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教育改革上有新的突破與改進，實施新的教學(xué)策略——分組學(xué)習(xí)思維對話方式的教學(xué)，加強師生之間的交流，對教學(xué)質(zhì)量起到促進作用，最終達到教育的目的。

參考文獻：

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[2]李俊華.基于分組學(xué)習(xí)探討思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].中華少年，2016（9）.

作者簡介：

李建，四川省南充市，營山縣城守一小。