曹小麗

摘要：本文基于目前高中寫作教學(xué)中，文學(xué)性寫作的缺失，提出在課堂上把閱讀和寫作對接，并以漢樂府《孔雀東南飛》的改編為例，鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行仿寫、改寫、擴(kuò)寫的練習(xí)，使其不再只一味埋頭于應(yīng)試作文的訓(xùn)練、模仿中，充分激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的熱情，從而提高其文學(xué)性文本的創(chuàng)作能力，進(jìn)一步增進(jìn)高中學(xué)生對母語的熱愛。

關(guān)鍵詞：文學(xué)寫作;課堂教學(xué);課文改編

一、高中作文教學(xué)中文學(xué)寫作的缺失

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！蔽膶W(xué)寫作就是以文學(xué)的方式和手法來表達(dá)和交流的方式及過程。因此，在這里我們對文學(xué)寫作教學(xué)可以做這樣的理解：文學(xué)寫作教學(xué)就是教師在一定的文學(xué)寫作理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)和交流，達(dá)到認(rèn)識自我和世界的寫作目的的活動(dòng)。需要指出的是，這里的文學(xué)寫作教學(xué)是相對于文學(xué)閱讀教學(xué)來說的，在當(dāng)前的語文教學(xué)中推行的文學(xué)教育，人們往往將大部分精力放在了文學(xué)閱讀教學(xué)中，而忽視了文學(xué)寫作教學(xué)的重要性。

目前的現(xiàn)狀是學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)業(yè)壓力增大，寫作多成了流于形式的應(yīng)試作文?？梢哉f，整體而言，高中學(xué)生的寫作水平尤其是文學(xué)寫作的水平每況愈下。僅舉張志公先生《談作文教學(xué)的幾個(gè)問題》為例，文中指出：“傳統(tǒng)的命題作文，如果運(yùn)用得當(dāng)，對于鍛煉學(xué)生的構(gòu)思和想象能力有一些作用。但是，這種方式包含著相當(dāng)嚴(yán)重的毛病。第一，老師所命之題，學(xué)生不一定會(huì)說，那就得沒話找話，應(yīng)‘做文章……第二，即使出的題目還平安，不怎么難為人，仍舊有問題，那就是要求學(xué)生無對象、無目的寫文章……”這對我們今天的寫作教學(xué)尤其是我們所講的文學(xué)寫作教學(xué)仍有一定的借鑒意義。因此，凡是在文學(xué)閱讀領(lǐng)域認(rèn)可的文學(xué)體裁，在文學(xué)寫作教學(xué)中一概是認(rèn)可的，文學(xué)類寫作包括詩歌、散文、小說、戲劇。

二、閱讀鑒賞與文學(xué)寫作相結(jié)合

高中學(xué)生文學(xué)寫作的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師、文本、學(xué)生是其構(gòu)成要素?；诖?，筆者在課堂上把閱讀和寫作對接，鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行仿寫、改寫、擴(kuò)寫的練習(xí)，使其不再只一味埋頭于應(yīng)試作文的訓(xùn)練、模仿中，充分激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的熱情，從而提高其文學(xué)性文本的創(chuàng)作能力，進(jìn)一步增進(jìn)高中學(xué)生對母語的熱愛。即作文教學(xué)由注重技巧和套路的應(yīng)試作文到注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，抒真情、寫實(shí)感的文學(xué)寫作的轉(zhuǎn)變。

文本即教材，是教師和學(xué)生之間進(jìn)行言語思維活動(dòng)的媒介。本文選用的教材是人民教育出版社、中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心、北京大學(xué)中文系和語文教育研究所共同編著的全日制普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修《語文》五冊。

三、漢樂府《孔雀東南飛》的改編創(chuàng)作

筆者選擇漢樂府詩《孔雀東南飛》，指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行改編。學(xué)生的創(chuàng)作熱情很高，出現(xiàn)了不少佳作，學(xué)生的改編包括文體的改編和劇本結(jié)局的改編。

其中文體方面有散文、戲劇、小說等文學(xué)樣式，學(xué)生在對文體的改編創(chuàng)作中，不僅熟練將課文內(nèi)容融入其中，而且加入自己個(gè)性化的反思與理解?！八幌刖痛酥貜?fù)那些不幸女子的悲劇，她不想困在這四堵高墻里整日做女紅”體現(xiàn)著現(xiàn)代女性獨(dú)立自強(qiáng)的意識;“他們不曾理會(huì)到她眼里淡下去的光，只是自那以后，她更加“完美”的活著，也再未回過她曾經(jīng)的家”飽含著對蘭芝的惋惜與同情;“也不知道這蓮池有沒有青湖好看，不過蘭芝，走吧，終于可以游湖去了”解讀出倔強(qiáng)的劉蘭芝用生命在與社會(huì)、時(shí)代做著抗?fàn)帯?/p>

關(guān)于《孔雀東南飛》的悲劇結(jié)局，很多學(xué)生基于文本，做了大膽又合理的改編。“她微笑了，想通了，明白了，她消除自己真正的困惑了！她滿意地睡著了”這里的蘭芝不再只是殉情，而是從思想上徹底頓悟，自我意識的覺醒，是改編文章的亮點(diǎn)?！爸挥谢貞浺蕾嗽谒砼?，陪他度過數(shù)十載時(shí)光”這篇改編中，焦仲卿沒有自掛東南枝，而是在漫長孤寂的日子里懺悔、煎熬。

《孔雀東南飛》的改編，把“閱讀鑒賞”部分的教學(xué)和文學(xué)寫作教學(xué)結(jié)合起來，重點(diǎn)研究“以讀促寫”，學(xué)生通過對閱讀文本的改寫、仿寫、擴(kuò)寫，很好地理解把握了文本，同時(shí)亦激發(fā)起學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的熱情，從而達(dá)到讀寫能力的共同提升。

學(xué)生文學(xué)寫作的訓(xùn)練，修改與評價(jià)亦是重要的環(huán)節(jié)。教師修改、點(diǎn)評，學(xué)生之間互相修改，都是作文修改的有效方法。在修改之后，教師還可利用課堂教學(xué)，對學(xué)生作文進(jìn)行有效的評價(jià)，讓學(xué)生之間互相交流，分類點(diǎn)評，指出存在的共性問題，讓學(xué)生借鑒吸收好的創(chuàng)作方法、技巧，這些都是教師在日常文學(xué)寫作課堂實(shí)踐教學(xué)中可取的方式。使得我們的作文教學(xué)不再流于形式，不再只一味注重應(yīng)試作文技巧和套路的訓(xùn)練。

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