荊睿麗

摘要：隨著高職院校英語教育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、變革教學(xué)方法提出了全新的要求，即在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。這個(gè)要求已經(jīng)提出和不斷應(yīng)用很長(zhǎng)時(shí)間了，但是在實(shí)踐運(yùn)用的過程中，還存在著一些問題。如何更好地在高職院校英語教育中應(yīng)用情境教學(xué)法，是本文要研究的問題。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高職院校;英語教學(xué);應(yīng)用

近些年，我國(guó)在教育改革和發(fā)展領(lǐng)域提出了要著力發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力。大學(xué)英語作為一門兼具文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)性很強(qiáng)的學(xué)科，自然就擔(dān)負(fù)起了這個(gè)任務(wù)。學(xué)習(xí)英語，不僅僅要學(xué)習(xí)最基本的英語文化知識(shí)，更重要的是通過文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不斷提升應(yīng)用實(shí)踐能力，不斷了解世界地域文化。但是大學(xué)英語的學(xué)習(xí)尤其高職院校卻很難，改變這樣的情況，就要求英語教師結(jié)合全新的教育目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入情境教學(xué)法，師生共同探究學(xué)習(xí)。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法，顧名思義，將情境融入到課堂教學(xué)中。具體而言，指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有目的、有意識(shí)地模擬創(chuàng)設(shè)生動(dòng)地、引起學(xué)生情感體驗(yàn)的具體場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生情感因素、使學(xué)生心理機(jī)能等都得到發(fā)展的一種教學(xué)方式方法。傅道春在《教育學(xué)情景與原理》中，對(duì)于情境教學(xué)法做了這樣的闡述：“情境教學(xué)法是指教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類似真實(shí)的活動(dòng)情境之中，利用其中的教育因素綜合地對(duì)學(xué)生施加影響的一種方法?！保?）

對(duì)于情境教學(xué)法如何在實(shí)際英語教學(xué)中應(yīng)用的問題研究的比較少，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過講故事、角色扮演、問題設(shè)置、影音資料展示、實(shí)地參觀等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語課堂教學(xué)尤其是高職院校，傳統(tǒng)的以教師單方面講授為主的教學(xué)方法比較陳舊，課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)。在英語課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)法，可以使課堂氣氛變得活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)變得愉悅，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下可以更加增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。但是作為一名英語教師，一定要把握好情境教學(xué)法應(yīng)用的原則和尺度，大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)既不像高中時(shí)那樣緊張和繁重，同時(shí)也不能脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這些是英語教師要進(jìn)行思考和研究的。

二、高職院校英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

（一）高職英語課程改革和發(fā)展的需要

全新的大學(xué)英語課程改革要求更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求教師變革過去傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，融入新的教學(xué)方式，以此來培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、探究能力和合作能力。在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)方式得到了全新的變革，激發(fā)了學(xué)生們的求知欲，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從過去知識(shí)被動(dòng)的接受者變?yōu)榱酥鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，這些變化有助于推動(dòng)英語教學(xué)的不斷變革和發(fā)展。

（二）學(xué)生綜合能力發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流和聯(lián)系變得越來越頻繁，社會(huì)對(duì)于高校英語人才的培養(yǎng)提出了全新的要求，學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，更要具備過硬的實(shí)踐能力。在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，打破了舊有的教學(xué)模式，使得學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主人，他們不僅僅是接受者，更是參與者、探究者、實(shí)踐者，這個(gè)過程既可以讓他們的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的更扎實(shí)，更能夠培養(yǎng)他們思考、探究、合作、交流、實(shí)踐等能力有助于他們綜合能力和綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展。

（三）提高英語教學(xué)質(zhì)量的需要

傳統(tǒng)的高職院校英語課堂教學(xué)都是以教師講授為主，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦或者抗拒心理，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量。在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，模擬恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，可以激起學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與探究的意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的需要

英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較繁多的，有時(shí)候?qū)τ诜怯⒄Z專業(yè)的學(xué)生而言又是非常枯燥無趣的。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，在英語課堂教學(xué)中融入情景教學(xué)法，使原本死氣沉沉的課堂環(huán)境變得耳目一新，可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，從而充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。

三、高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法存在的問題

（一）有時(shí)用有時(shí)不用

要想一種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生適應(yīng)并且取得一定的教學(xué)效果，就要堅(jiān)持合理的運(yùn)用。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于課時(shí)、課堂狀態(tài)等因素的制約，很多教師對(duì)于情境教學(xué)法的應(yīng)用就變得斷斷續(xù)續(xù)，有時(shí)用有時(shí)不用，而且即便是用了，也是簡(jiǎn)單的讓這個(gè)教學(xué)法走個(gè)過場(chǎng)，沒有真正實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法的實(shí)質(zhì)作用。這樣做，既不能促進(jìn)教學(xué)方法的變革和更新，也打消了學(xué)生們學(xué)習(xí)的連續(xù)性和積極性，同時(shí)從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不利于學(xué)生成績(jī)的提升以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）為了情境而情境

情境教學(xué)法運(yùn)用的一個(gè)原則就是真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)的情境一定要真實(shí)，這樣才能激起學(xué)生們學(xué)習(xí)探究的欲望。而且很重要的就是情境的創(chuàng)設(shè)一定是教學(xué)內(nèi)容所需要的，不能使兩者之間相差甚遠(yuǎn)。但是很多教師為了應(yīng)付教學(xué)改革的需要，為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)聽課和上級(jí)檢查而忽視了最實(shí)際的東西，對(duì)于情境教學(xué)法也是拿來就用，為了情境而情境。這樣做，既顯得教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容格格不入，又會(huì)在課堂上浪費(fèi)很多時(shí)間，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教師自身的能力和素質(zhì)

高職院校教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于英語教師的能力也提出了很高的要求，要想教學(xué)方法運(yùn)用的恰到好處，除了很多客觀因素外，教師自身的能力和素質(zhì)也起著重要的影響作用。但是一些教師，他們的專業(yè)知識(shí)和能力比較薄弱，在應(yīng)用教學(xué)法時(shí)對(duì)于度的把握以及方式的掌握、整個(gè)教學(xué)效果的掌控還不夠全面，還有待提高，這也是制約情境教學(xué)法在高職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)原因。

四、在高中院校英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境

為了讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語，為了更好地將情境教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以創(chuàng)設(shè)故事型情境、問題型情境、實(shí)踐型情境等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容融入不同的情境，可以在增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容豐富性和趣味性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

例如問題型情境，在英語教學(xué)中，有很多的內(nèi)容都可以設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生參與做答。學(xué)起于思，創(chuàng)設(shè)問題型情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心和求知欲，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)。教師可以在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍;也可以在教學(xué)過程中設(shè)置問題，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，及時(shí)調(diào)整課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生融入情境探究

情境教學(xué)法可以應(yīng)用在課程導(dǎo)入部分，也可以應(yīng)用到教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中融入情境教學(xué)法，教師隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究課程內(nèi)容，及時(shí)思考總結(jié)，既能夠幫助學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（三）課后及時(shí)總結(jié)和反思

要想在高職院校英語教學(xué)中更好地應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅僅要學(xué)會(huì)如何在課堂教學(xué)中去融合，還要在課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)整個(gè)的狀態(tài)以及教學(xué)效果，反思教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處。有總結(jié)才會(huì)有心得，有反思才會(huì)有進(jìn)步。

將情境教學(xué)法融入到高職院校英語教學(xué)中，屬于比較新的研究課題，研究成果也比較少。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變、如何將這一研究更好地與課程改革相銜接，這是需要廣大高職院校英語教師和學(xué)者需要思考的問題。將情境教學(xué)法應(yīng)用到高職院校英語教學(xué)中，使得學(xué)生的英語成績(jī)得到提高、教師的教學(xué)水平得到進(jìn)步、英語教學(xué)質(zhì)量得到發(fā)展，這些任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，目前的研究還不完善，還需要更多的努力。

注釋：

傅道春.教育學(xué)情景與原理[M].教育科學(xué)出版社.