姜柯宇

摘要：由于中職院校的職業(yè)教育特點(diǎn)，使得語(yǔ)文礎(chǔ)學(xué)科地位不斷降低，課堂教學(xué)效果難以保證。隨著我國(guó)教育改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠有效解決中職語(yǔ)文教學(xué)存在的不足。本文在分析中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程，為中職語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職院校;語(yǔ)文;教學(xué)改革

中職院校的主要教學(xué)職能為技能教育，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)缺乏足夠的動(dòng)力與興趣。職業(yè)教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合日益深入，使得教學(xué)方式必將發(fā)生革命性的變化。而教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》更開(kāi)啟了信息化教學(xué)模式的新時(shí)代。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，順應(yīng)了教育部與職業(yè)教育發(fā)展的浪潮。引入這一新型教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)中職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力，還得喚起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的均衡發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，是把基本知識(shí)、技能的教學(xué)從群體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到個(gè)人學(xué)習(xí)，它將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新分配，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)及決定權(quán)從教師端翻轉(zhuǎn)到學(xué)生端，它是基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的課堂教學(xué)模式的一次變革，是對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。它將原有的以教師為主體的課堂式授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)，以學(xué)生為中體的教學(xué)形式;將原有的以課上知識(shí)傳授為主要形式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課中、課后相結(jié)合的新模式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)有的特性改變著教師與學(xué)生的主客體關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的熱情，但同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。

二、中職教育語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)大多數(shù)中職語(yǔ)文教學(xué)都面臨著不小的問(wèn)題。首先，與中職類院校的技能課相比，語(yǔ)文課程的講授重理論輕實(shí)踐。課堂教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所講的知識(shí)，忽視的學(xué)生的主體地位，缺乏師生間的有效交流。而傳統(tǒng)教學(xué)方式又缺少實(shí)踐訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無(wú)法提高學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)適應(yīng)能力。

其次，教學(xué)方法陳舊，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化發(fā)展。中職院校學(xué)生語(yǔ)文功底參差不齊，學(xué)習(xí)能力略顯不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所欠缺。單一的教學(xué)方法勢(shì)必?zé)o法滿足不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，限制了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，形成惡性循環(huán)，加劇了中職類院校學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的抵觸情緒。

第三，與技能類課程相比，語(yǔ)文等基礎(chǔ)性學(xué)科的地位不斷下降。由于中職院校是以教授技能為主要辦學(xué)目標(biāo)，使得教師與學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)技能是首要任務(wù)，忽視了像語(yǔ)文這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。這種認(rèn)知的偏差，使得教師在備課及講授的過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付的心理，極大的降低了語(yǔ)文知識(shí)教授的有效性，不僅僅嚴(yán)重影響語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，而且降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

基于中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新與探索勢(shì)在必行。由于職業(yè)教育堅(jiān)持以技能學(xué)習(xí)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，因此，在語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮如何把知識(shí)的傳授與技能學(xué)習(xí)與就業(yè)及個(gè)人成長(zhǎng)相結(jié)合，強(qiáng)化中職語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與技能培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的相互作用關(guān)系，突出語(yǔ)文課程的實(shí)用型，彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)的弊端。

首先，利用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師更多的扮演引導(dǎo)者與交流者的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的支持。課堂不在是教師傳授知識(shí)的地方，而變成了教師與學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行深入探討的場(chǎng)所。通過(guò)共同討論，能夠激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，使得中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到不斷提升。

其次，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂課前的自學(xué)過(guò)程，可以有效避免教師在傳統(tǒng)課堂中一刀切的教學(xué)模式。在課前自學(xué)的過(guò)程中，可以使學(xué)生根據(jù)自身狀況選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生能夠從容學(xué)習(xí)，查閱資料，通過(guò)分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式不斷提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，有效避免在傳統(tǒng)課堂中，由于能力不足而導(dǎo)致的“掉隊(duì)”問(wèn)題。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，能夠使教師對(duì)原有的課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，重新思考中職語(yǔ)文教育與職業(yè)技能教育的契合點(diǎn)，不斷充實(shí)完善教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式他同時(shí)也激發(fā)了教師對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)的興趣和熱情，糾正原有認(rèn)知偏差。在翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動(dòng)過(guò)程中，教師可以通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置消除學(xué)生的“語(yǔ)文無(wú)用論”，使得語(yǔ)文學(xué)科在中職類學(xué)校的學(xué)科地位不斷提升。

四、中職語(yǔ)文教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過(guò)程

（一）課前自學(xué)，產(chǎn)生問(wèn)題

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師需在課前進(jìn)行詳盡的學(xué)情分析，明確本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及應(yīng)完成的作業(yè)。然后，將制作好的微課視頻（以10分鐘左右的時(shí)間為宜）通過(guò)信息化教學(xué)工具，如雨課堂、藍(lán)墨云等進(jìn)行上傳，供學(xué)生自學(xué)，教師可以通過(guò)這些教學(xué)工具實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下通過(guò)微視頻對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的作業(yè)，將產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)反饋在教學(xué)軟件中與老師進(jìn)行線上交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)工具，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)不明白的要點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，從而保證了學(xué)習(xí)的效果。最后，也是最重要的一點(diǎn)，教師需將學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題記錄在案，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解答方案，以便在課上與學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流。

（二）課中討論，解決問(wèn)題，加深理解

翻轉(zhuǎn)后的課堂不再以教師為主體的灌輸式教學(xué)，因此，要求教師結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣與積極性?？梢圆捎枚喾N教學(xué)方法，組織學(xué)生就課前產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行深入交流。緊緊圍繞本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行詳盡解析，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。根據(jù)學(xué)生課前作業(yè)的完成情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，使得學(xué)生能夠從多個(gè)角度思考并解決問(wèn)題。更重要的是將課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與培養(yǎng)的相應(yīng)能力與學(xué)生的技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生理解技能教育與基礎(chǔ)教育不再是相互矛盾，而是會(huì)產(chǎn)生相互促進(jìn)的協(xié)同作用，消除學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的抵觸心理，提升語(yǔ)文的學(xué)科地位。翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)能夠使教師進(jìn)一步的提高學(xué)生的認(rèn)知能力，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在提升課程活力的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）課后復(fù)習(xí)，內(nèi)化知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)是在教師引導(dǎo)與學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，為了能夠真正將知識(shí)吸收、內(nèi)化，課后復(fù)習(xí)必不可少。教師需進(jìn)一步設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生梳理問(wèn)題產(chǎn)生的前因后果及解決方案，并形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以通過(guò)教學(xué)軟件進(jìn)行課后測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)時(shí)把控每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地解決了傳統(tǒng)式教學(xué)一對(duì)多的弊端，做到因材施教。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂，并沒(méi)有因?yàn)檎n程的結(jié)束而終止，教師可以不斷得將與課本內(nèi)容相關(guān)的資源上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)的可持續(xù)性，以此不斷提升中職院校的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，形成良性循環(huán)。

五、結(jié)論

在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生的主體地位，還能夠不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也刺激了教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生了對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)的在思考。翻轉(zhuǎn)課堂以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，解決了傳統(tǒng)課堂教與學(xué)相分離的問(wèn)題，更實(shí)現(xiàn)了中職類院校的職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的協(xié)同發(fā)展。但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其在應(yīng)用的過(guò)程中，仍存在許多問(wèn)題，需要教師們進(jìn)一步的去探索、解決，并使之不斷完善。

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