陳紅慶

摘?要：探究教學對于學生綜合素養(yǎng)的提升至關重要。教師應強化對學生的引導，立足實際，采取多種有效途徑開展探究教學：一是要實現(xiàn)化學知識的生活化轉化;二是要切實做好化學實驗教學;三是強化化學教學的情境創(chuàng)設。本文對開展探究教學的策略進行了具體分析研究。

關鍵詞：高中;化學;探究教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-019-1

探究教學對學生綜合能力的提升具有重要作用和積極意義?；谶@樣的現(xiàn)實背景，文章以“高中化學教學中的探究教學”為主要研究對象，開展深入、細致的研究與分析，特提出下列建議與對策，以期為開展探究教學提供依據(jù)和參考。

一、實現(xiàn)化學知識生活化的轉化

化學本身就是一門應用性學科，很多理論知識在現(xiàn)實生活中都是可以發(fā)揮效用的。因此，教師如果能夠實現(xiàn)化學知識的生活化轉化，將原本一些相對抽象的知識與實際生活聯(lián)系起來，更容易激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，從而為后續(xù)探究學習的順利開展奠定堅實的基礎。

在蘇教版高中化學教材中有一部分是關于“硫氮氧化物”的教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容就是很好的化學知識生活化的轉化素材。教師要備好教材，實現(xiàn)上述知識和實際生活的有機聯(lián)系，可進行如下教學設計：教師依托多媒體進行一些視頻的展示，主題就是酸雨給人類帶來的巨大不良影響;等到教學內(nèi)容涉及到氮氣知識的時候，教師可以適時設疑：“為什么有‘雷雨利于莊稼生長的說法呢？”這樣的問題貼近實際生活，容易誘發(fā)學生產(chǎn)生強烈的探究動機，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，最終找到問題的答案，即：在空氣中由于氧氣和氮氣的存在，發(fā)生了化合反應，導致氮的氧化物的生成，然后再經(jīng)由一系列化學反應，最終生成了硝酸鹽，這是一種非常容易被農(nóng)作物吸收和利用的物質(zhì)，所以是有助于莊稼生長的。這樣的教學設計實現(xiàn)了抽象知識到具體知識的轉化，實現(xiàn)了化學知識和實際生活的有機聯(lián)系，原本枯燥的學習變得富有趣味性，學生的積極性得到有效調(diào)動，探究學習的效果自然也就更加理想。

對于高中生而言，雖然他們具備了一定的知識儲備和經(jīng)驗積累，但是由于化學本身的學科特點，如果依然使用傳統(tǒng)的教學手段，很難誘發(fā)學生的探究動機，不如圍繞教學目標，依托教材，展開生活情境的創(chuàng)設，讓學生感覺到化學現(xiàn)象原來就在我們身邊，這樣他們就更加愿意參與到探究學習的過程中，從而為全面提升他們的化學綜合素養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

二、切實做好化學實驗教學

化學的基礎就是實驗，無論化學原理多么復雜，最終都是通過實驗得以驗證的，因此如果能夠切實做好實驗教學，對于探究教學的開展至關重要。在過去的傳統(tǒng)教學中，由于受到應試教育和教育理念的影響，教師往往忽略了實驗教學，僅僅是強調(diào)書本上的概念和相關知識。事實上，離開了實驗這個有效的載體，很多原理都是空談，學生也無法透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，從而導致很多學生在解題的過程中，對于填空和選擇類的題目，還尚且能夠應付，一旦遇到綜合性題目，往往是無從下手。因此，教師一定要做好實驗教學，為探究教學的開展提供保障。

在蘇教版高中教材中有關于“化學能和電能”的內(nèi)容，教師就可以展開實驗教學，具體的設計就是“西紅柿竟然會唱歌”，僅僅是一個題目就能夠抓住學生的好奇心，激發(fā)他們的探究欲望。實驗過程就是往盛有稀釋硫酸的燒杯中分別插入鋅片和銅片，然后將其經(jīng)由導線相連，同時在導線中接入會唱歌的卡片，再把導線與西紅柿連接到一起最后將靈敏電流計接入，結果神奇的一幕就發(fā)生了：西紅柿竟然可以唱歌。這樣的實驗設計看似只是進行了微小的變動，但正是因為如此，成功調(diào)動了學生的動機，使其產(chǎn)生了強烈的學習興趣，提升了對于課堂教學的主動參與程度，利于學生對于相關知識的了解和掌握。

實驗教學是高中化學教學的重要手段，教師一定要充分認識到實驗教學對于探究教學的重要作用和積極意義，然后有針對性、合理展開實驗教學，有效激發(fā)學生的求知欲望，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、強化化學教學的情境創(chuàng)設

情境的創(chuàng)設就是根據(jù)內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的情境，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，最終成功解決問題，其本質(zhì)就是一種啟發(fā)式的教學，目的在于全面提升學生的邏輯思維能力。

在蘇教版高中化學教材中有一部分內(nèi)容是關于“金屬及其化合物”的內(nèi)容，其中會涉及金屬鈉的性質(zhì)，尤其是當金屬鈉遇到水之后產(chǎn)生的化學反應既是重點，也是難點。教師就可以以此創(chuàng)設問題：結合已有的知識，大家認為金屬鈉與硫酸銅的反應會是什么樣的呢？有的學生會根據(jù)所學的金屬活動性順序表來考慮問題：金屬鈉比金屬銅活潑，在置換反應中，可以把銅離子析出，還有的學生認為金屬鈉會與水反應生成氫氣，這時，再組織學生進行探究性實驗，親自操作金屬鈉與硫酸銅反應，結果發(fā)現(xiàn)沒有紅色固體出現(xiàn)，而是出現(xiàn)了氣泡和藍色沉淀物，根據(jù)這樣的實驗現(xiàn)象讓學生進行分析，冒出的氣泡是什么氣體？藍色沉淀物是什么物質(zhì)？讓學生通過思考、討論分析出這種情況的原因，并寫出其方程式。

問題情境的創(chuàng)設利于打開學生思維的開關，利于學生對于相關知識的了解和掌握。教師一定要備好教材，在合適時機拋出問題，啟發(fā)學生的思考，創(chuàng)新探究教學。

總之，探究教學對于學生綜合素養(yǎng)的提升至關重要。教師一定要強化對學生的引導，立足實際，采取多種有效途徑展開探究教學，敢于探索，勇于創(chuàng)新，努力開創(chuàng)高中化學探究教學的新局面。