◎ 王本玲

一、問題的提出

牛津英語（上海版）八、九年級教材每個單元都包含Reading、Grammar、Listening、Speaking、Writing和More practice。More practice與單元中Reading部分主課文的關(guān)聯(lián)是什么，如何教，是教師必須面對的問題。

（一）More practice與主課文的關(guān)聯(lián)

為了明確More practice與單元中主課文的關(guān)聯(lián)，筆者將八年級第一學(xué)期教材中七個單元的Reading與More practice進行了分析和對比，發(fā)現(xiàn)More practice是基于Reading進行相關(guān)拓展的新文本，其拓展內(nèi)容主要包括體裁和內(nèi)容兩方面。因篇幅有限，此處僅呈現(xiàn)三個單元，詳見表1。

（二） More practice教學(xué)的兩極化傾向

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，進而養(yǎng)成學(xué)生進行自主閱讀的習(xí)慣，僅僅進行Reading課文的閱讀教學(xué)是不夠的。教師應(yīng)適度拓寬并進一步豐富和延伸閱讀文本的內(nèi)容，More practice就是教材上提供的進行拓展閱讀的材料。而在實際教學(xué)中，教師往往重視Reading部分的主課文教學(xué)，對More practice的教學(xué)則有以下兩極化的傾向：

1. 課內(nèi)精讀課

主要表現(xiàn)為在教學(xué)中設(shè)計一系列由教師主導(dǎo)的活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，逐字逐段帶領(lǐng)學(xué)生理解文本，并設(shè)計一系列跟進練習(xí)來檢測學(xué)生對文本的理解。這與單元主閱讀文本的處理完全一致，增加了教學(xué)的負擔，同時失去了讓學(xué)生運用所學(xué)獨立解決問題的機會。

2. 閱讀理解練習(xí)課

主要表現(xiàn)為跟隨配套光盤的節(jié)奏，要求學(xué)生閱讀文章后完成文后的配套練習(xí)，并播放PPT校對答案了事。在絕大部分教師眼中，More practice只是該單元“打星號”的拓展閱讀，可有可無的地位決定了沒必要花很多精力來設(shè)計和實施教學(xué)。

表1 Reading與More practice對比內(nèi)容

（三）More practice教學(xué)用途分析

用閱讀文本來教學(xué)生閱讀，這無疑是大部分教師的選擇。英語閱讀對提升學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵性的作用。學(xué)生一旦能夠開始自主閱讀，并養(yǎng)成科學(xué)、持續(xù)地進行自主閱讀的習(xí)慣，這對于學(xué)生的終身發(fā)展是十分有益的。

基于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯背后的文化概念、理解文本背后的意義，以及更好地把握語言學(xué)習(xí)、文體結(jié)構(gòu)和主旨思想三者之間的關(guān)系，重視對文本的整體閱讀和理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自主地運用現(xiàn)有經(jīng)驗去解決未知的閱讀問題，達成對文本的理解。

More practice文本是經(jīng)過選擇的適合學(xué)生閱讀的文本，并且與Reading部分有關(guān)聯(lián)，使用它們來引導(dǎo)和教會學(xué)生進行自主閱讀是一個較好的選擇。

二、學(xué)生自主閱讀的概念界定

（一）學(xué)生自主閱讀的概念

認知建構(gòu)主義認為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主閱讀是自主學(xué)習(xí)的一種，是指學(xué)生在閱讀的過程中主動地、獨立地支配和控制自己的閱讀。學(xué)生自主地使用現(xiàn)有經(jīng)驗去解決未知的閱讀問題，最終達到對文本理解的過程。

學(xué)生自主閱讀的能力不是天生的，需要教師的引導(dǎo)。因此，教師在學(xué)生并未具備自主閱讀能力時，有必要幫助學(xué)生選擇適合他們的閱讀材料，并通過自主閱讀課引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。這個過程不是一蹴而就的，而是循序漸進的過程。教師要有單元整體意識，思考學(xué)生可能會運用主課文中學(xué)到的何種閱讀技能和方法去解決More practice中遇到的問題，并設(shè)計活動甚至與學(xué)生共同開發(fā)工具，來引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。而隨著學(xué)生自主閱讀能力的增強，教師應(yīng)逐漸放手。最終教師與學(xué)生共同閱讀文本，并在閱讀活動中與學(xué)生分享各自的閱讀感受，進而引發(fā)共鳴。

（二）如何引導(dǎo)學(xué)生逐步達到自主閱讀

自主閱讀課是幫助學(xué)生形成自主閱讀能力的腳手架，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀時主要須關(guān)注以下兩點：

1. 預(yù)測學(xué)生的閱讀困難

教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀前應(yīng)厘清More practice與Reading的關(guān)聯(lián)，分析學(xué)生進行More practice閱讀時可能遇到的困難，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，并且使More practice的閱讀活動更為聚焦。

筆者對八年級上冊所有單元More practice的潛在閱讀困難進行了分析，結(jié)果如表2所示。

表2 More practice潛在閱讀困難分析

2. 使用工具引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

為了幫助學(xué)生更好地進行自主閱讀，教師需先引導(dǎo)學(xué)生概括Reading部分閱讀所學(xué)，然后再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀More practice文本。引導(dǎo)學(xué)生概括Reading部分閱讀所學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀都需要使用工具，下面筆者就簡述這兩個工具的開發(fā)及使用。

工具1：What I have learnt from the Reading part？

當教師提問“What have you learnt from the Reading part? ”時，學(xué)生的回答是比較分散的，主要涵蓋詞匯學(xué)習(xí)、優(yōu)美句子、文化知識、文章結(jié)構(gòu)、文章蘊含的道理等方面。為了幫助學(xué)生進行思考，筆者經(jīng)過多次修訂后，最終設(shè)計了如下工具（見表3），幫助學(xué)生概括Reading部分的閱讀所學(xué)。

工具2：More practice自主閱讀記錄表

在學(xué)生概括了Reading部分閱讀所學(xué)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀More practice文本。在課堂自主閱讀活動中，學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)自主選擇閱讀策略，并在閱讀后分享交流，解決問題，總結(jié)反思，進行相互評價與自我評價。經(jīng)過反復(fù)實踐和修改，教師與學(xué)生共同設(shè)計了如下工具（見表4）進行自主閱讀。

在填寫以上兩個工具（工具1和工具2）時，學(xué)生既可以使用英文又可以使用中文，目的是使學(xué)生能夠自由表達自己的思想，并保持閱讀興趣。

表3 閱讀工具1

表4 閱讀工具2

三、使用More practice引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的教學(xué)實踐

筆者擬以8A Unit 5 More practiceThe Giant Panda為例，對如何使用工具引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀More practice進行說明。

（一）引導(dǎo)學(xué)生概括Reading部分內(nèi)容

1. 教師進行Reading主課文閱讀教學(xué)

在Reading部分的教學(xué)中，教師選擇了Diogenes和Dinosaurs兩篇結(jié)構(gòu)分明的百科全書說明文來教學(xué)生通過思維導(dǎo)圖把握說明文的基本信息，掌握說明文的基本結(jié)構(gòu)。通過這兩節(jié)課Reading部分課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對百科全書及百科全書中的說明文已經(jīng)有了一定的感知，對文章的形式和題材不陌生，并且通過筆者設(shè)計的活動了解了思維導(dǎo)圖的概念，明確了思維導(dǎo)圖的繪制過程，使用思維導(dǎo)圖來把握說明文的信息并理清說明文的結(jié)構(gòu)，初步掌握這個閱讀微技能，能夠使用思維導(dǎo)圖對文章進行復(fù)述。

2. 學(xué)生自主概括Reading主課文內(nèi)容

在Reading部分教學(xué)完成之后，筆者即請學(xué)生使用“工具1”來概括自己的所學(xué)。有的學(xué)生認為自己學(xué)到了有關(guān)恐龍和迪士尼的相關(guān)知識，有的學(xué)生認為自己學(xué)到了好的句型如as...as，有的學(xué)生認為他們學(xué)到了哲學(xué)家的思想：The way to be happy is to own as few things as possible，當然更多的學(xué)生認為他們學(xué)會了繪制思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖來厘清文章的結(jié)構(gòu)。

（二） 分析學(xué)生潛在閱讀困難

學(xué)生在閱讀More practice文本時，筆者期待他們運用已學(xué)到的知識來自主閱讀，通過繪制思維導(dǎo)圖理解文章，把握說明文的文體特征，認識到保護野生動物的重要性和必要性。

這篇More practice文本比Reading部分主課文更長、結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，如何把握它的基本信息對學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生在自主閱讀的過程中可能無法將文本中的信息進行整合和歸類，從而厘清本篇說明文的結(jié)構(gòu)。學(xué)生能否找準該說明文對熊貓進行說明的幾個點，并獨立繪制思維導(dǎo)圖，這是學(xué)生在自主閱讀的過程中可能遇到的困難。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

為了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，達成對文本的理解，筆者進行了如下的活動設(shè)計見表5。

在分享交流“工具2”的環(huán)節(jié)，學(xué)生對于文章的體裁和話題很快達成一致，它是一篇百科全書式說明文，話題是熊貓；在列舉這篇文章與本單元主閱讀的關(guān)聯(lián)時，學(xué)生認為這篇文本與主閱讀文本體裁一致，都是百科全書式說明文。

表5 自主閱讀學(xué)習(xí)活動

在文章的結(jié)構(gòu)上，有的學(xué)生使用劃分段落并寫段落大意的方式來厘清，也有相當一部分學(xué)生使用繪制思維導(dǎo)圖的方式來厘清這篇說明文的結(jié)構(gòu)。生生之間和師生之間基于文本進行對話、質(zhì)疑和爭辯，對信息再次進行梳理和整合，最終認為思維導(dǎo)圖能夠更好地說明文章的結(jié)構(gòu)，于是師生共同修改和完善思維導(dǎo)圖。

在“推斷作者的寫作意圖”這個交流和分享環(huán)節(jié)，大部分的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文章的最后一句話 “熊貓是稀有動物，中國立法進行保護”是恰當?shù)牧舭祝髡咧荚诤粲跞祟惐Ｗo熊貓及其他野生動物。教師在此處進行追問“How can we protect the giant panda?”學(xué)生進行討論后羅列了以下幾點措施：第一，好好照顧熊貓；第二，建立更多的自然保護區(qū)保護野生熊貓；第三，研究熊貓，更好地幫助其生活和繁殖；第四，加入熊貓保護組織，呼吁更多的人保護熊貓；第五，為照顧熊貓貢獻自己的力量（如募捐、做海報等）。

（四）學(xué)生自主閱讀效果的反饋與評價

在作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者請學(xué)生查找一種稀有動物的信息，并通過做思維導(dǎo)圖或?qū)懸欢伟倏迫珪叫《涛膩斫榻B它。作業(yè)是開放、探究和可選擇性的，旨在幫助學(xué)生進行話題的拓展及鞏固本課所學(xué)。

從學(xué)生呈現(xiàn)的作業(yè)來看，他們的思維導(dǎo)圖條理較為清晰，能夠從不同的方面對該稀有動物進行說明。在寫作的過程中，學(xué)生不僅使用了思維導(dǎo)圖，而且有意識地模仿了The Giant Panda中的詞句表達，基本上都寫得比較流暢。

有的學(xué)生選擇的主題是藏羚羊，繪制的思維導(dǎo)圖層次清晰，主干分明， 其所撰寫的介紹藏羚羊的文章行文與8A Unit 5 More practiceThe Giant Panda的文本十分類似，有明顯的以讀促寫的痕跡。

由上述可見，通過本節(jié)自主閱讀課，學(xué)生完成了知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。學(xué)生運用思維導(dǎo)圖將頭腦中關(guān)于文章的細節(jié)知識進行梳理，轉(zhuǎn)化成具有系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)圖，形成了整體性的思維方式，促進了思維品質(zhì)的提升。

四、結(jié)論及思考

通過例證和分析，筆者認為，使用More practice引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀可以遵循以下原則：

第一，厘清Reading和More practice的關(guān)聯(lián)，明確More practice拓展在何處，以及學(xué)生可能會遷移和運用哪種閱讀技能進行自主閱讀；第二，設(shè)計工具，幫助學(xué)生概括Reading部分的所學(xué)，并引導(dǎo)他們選擇閱讀策略進行自主閱讀；第三，放手讓學(xué)生自主閱讀，并在閱讀后組織他們進行分享和交流，力求激發(fā)學(xué)生的思維，注重其思維品質(zhì)的提升和閱讀興趣的養(yǎng)成；第四，課堂活動設(shè)計和作業(yè)設(shè)計要為學(xué)生創(chuàng)造運用所學(xué)的機會，在實踐中促進學(xué)生的能力發(fā)展。

英語學(xué)習(xí)的過程不僅僅是習(xí)得語言知識的過程，同時也是培養(yǎng)邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的策略、方法和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與他人合作的意識。牛津英語（上海版）八、九年級的More practice閱讀教學(xué)在本質(zhì)上是一種泛讀教學(xué)，其目的是促進學(xué)生閱讀興趣和自主閱讀習(xí)慣及能力的養(yǎng)成，這對學(xué)生的終身發(fā)展是十分有益的，因此，More practice的閱讀教學(xué)值得教師認真思考和研究。