周金梅，王軼杰，王晉力

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，吉林 吉林132101）

園林工程是研究園林工程原理、工程設(shè)計(jì)、施工技術(shù)和養(yǎng)護(hù)管理的學(xué)科，主要側(cè)重于工程原理與施工技術(shù)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。近年來(lái)，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院《園林工程》課程改革處于應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型背景下，革新教學(xué)模式，以期更好地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。課程改革主要依托園林企業(yè)施工過(guò)程，逆向設(shè)計(jì)課程模式，以企業(yè)工程項(xiàng)目為載體，以實(shí)際工作操作為主，陳述知識(shí)為輔，構(gòu)建“工主學(xué)輔”的改革模式。

1 課程開(kāi)發(fā)理念及流程

基于工作過(guò)程的教學(xué)模式是參照企業(yè)的工作過(guò)程，分析企業(yè)崗位職責(zé)，并設(shè)計(jì)了相關(guān)的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)項(xiàng)目。本課程結(jié)合園林企業(yè)工作過(guò)程，按照“崗位分析→工作任務(wù)→專項(xiàng)技能→技能知識(shí)→情境任務(wù)→學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)→成果考評(píng)”的流程進(jìn)行開(kāi)發(fā)。將現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)體系，將“教學(xué)過(guò)程”改造成“工作過(guò)程”，讓學(xué)生在“工作”中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。

2 課程改革策略及實(shí)施

課程開(kāi)發(fā)從工作任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)方法、考評(píng)方法四個(gè)方面開(kāi)展。

2.1 工作任務(wù)

通過(guò)對(duì)園林工程崗位分析，依據(jù)崗位技能要求，歸納和總結(jié)園林工程的工作任務(wù)，提出專項(xiàng)技能要求，將課程設(shè)置成7個(gè)情境任務(wù)。將工作任務(wù)提煉成情境任務(wù)，確定課程主體內(nèi)容。分析過(guò)程，見(jiàn)表1。

2.2 學(xué)習(xí)情境

每個(gè)情境任務(wù)依專業(yè)技能分解成3個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)以一個(gè)完整的工作過(guò)程為導(dǎo)向，安排情境設(shè)計(jì)和成果形式，從“任務(wù)領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，從“工作過(guò)程”轉(zhuǎn)化出“情境設(shè)計(jì)”，確定課程學(xué)習(xí)任務(wù)和流程，有意識(shí)有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，見(jiàn)表2、表3。

表1 課程情境分析

表3 情境子任務(wù)的情景設(shè)計(jì)

表2 每個(gè)情境任務(wù)的情境設(shè)計(jì)

2.3 教學(xué)方法

教學(xué)方法選擇學(xué)生參與度較高的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色代入法、模擬法、翻轉(zhuǎn)法等。每個(gè)情境子任務(wù)都按照工作過(guò)程的“前期、中期、后期”三個(gè)階段進(jìn)行，依據(jù)情景設(shè)計(jì)內(nèi)容和過(guò)程對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇和編排，見(jiàn)表3。

2.4 考評(píng)方法

采用“過(guò)程+成果+理論”綜合考評(píng)的方式，過(guò)程考核為出勤、角色權(quán)重、態(tài)度精神、團(tuán)隊(duì)合作、回答問(wèn)題、課前作業(yè)完成情況，對(duì)學(xué)生在情境過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，占15%。成果考核為成果評(píng)價(jià)和每個(gè)情境知識(shí)點(diǎn)小卷，對(duì)學(xué)生在情境中的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，占60%，情境成果采用專家、教師、學(xué)生評(píng)價(jià)。理論綜合考核為期末考試，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，占25%。

3 結(jié)語(yǔ)

將工作過(guò)程導(dǎo)向的理念引入課堂，從園林項(xiàng)目工作過(guò)程著手，通過(guò)學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，將理論、實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。充分利用網(wǎng)絡(luò)作為輔助教學(xué)工具，使用學(xué)生參與度較高的教學(xué)方法，以學(xué)生實(shí)踐為中心形式一體化實(shí)施；真正做到“教、學(xué)、做”一體化。本次教學(xué)設(shè)計(jì)僅是初步探索，在今后的教學(xué)中還要與當(dāng)?shù)貓@林企業(yè)加強(qiáng)合作，讓課堂知識(shí)延伸到工作中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)校與企業(yè)之間的距離。