季東平

【摘要】? ? 目的：評估團隊學(xué)習(xí)法在急救護理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：將2017級高專護理專業(yè)學(xué)生48名分為8個團隊，各團隊根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行課前團隊準備、課上團隊學(xué)習(xí)、組間競賽、課后總結(jié)。課程結(jié)束后，發(fā)放調(diào)查問卷了解學(xué)生對團隊學(xué)習(xí)法效果的評價。結(jié)果：95%以上的學(xué)生認為團隊學(xué)習(xí)法對鞏固急救基本理論知識、提升急救操作技能、溝通能力、自我認同感等有較大作用。結(jié)論：團隊學(xué)習(xí)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生急救素質(zhì)，促進學(xué)生溝通交流、人文關(guān)懷、團隊協(xié)作等綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】? ? 團隊學(xué)習(xí)? ? 急救護理技術(shù)? ? 實訓(xùn)教學(xué)

急救護理技術(shù)是護理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，它要求學(xué)生在具有扎實理論知識的基礎(chǔ)上，不斷鍛煉提升實踐能力。我課程組在總結(jié)回顧既往急救護理技術(shù)教學(xué)實踐后，認識到傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)方法不能很好地提升學(xué)生的急救素質(zhì)及綜合職業(yè)素養(yǎng)。因此，我們嘗試在2017級護理專業(yè)48名學(xué)生中進行研究，探索急救護理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中運用團隊學(xué)習(xí)法的效果，現(xiàn)報告如下。

一、對象與方法

1.1對象

采用便利取樣的方法，選取我校2017級高職高專護理專業(yè)1班48名學(xué)生為對象。其中，男生6名，女生42名。年齡19～21歲。

1.2方法

1.學(xué)生分組? ? 將學(xué)生按照學(xué)號順序分為12組（每個實訓(xùn)室內(nèi)6組），每組4人。每組由該組學(xué)生推選產(chǎn)生組長1人。

2.課時安排? ? 急救護理技術(shù)實訓(xùn)共20學(xué)時，每周1次課，每次課4學(xué)時。

3.教學(xué)內(nèi)容? ? 急救護理技術(shù)技能操作項目主要為：心肺復(fù)蘇，氣道異物梗阻的急救，外傷的止血、包扎、固定、搬運。

4.學(xué)習(xí)方式? ? 首先，每個團隊4名成員在課前領(lǐng)取任務(wù)（即下次課學(xué)習(xí)項目）進行資料查詢、討論、集體預(yù)習(xí)，課上觀看教學(xué)視頻后，學(xué)生嘗試操作，教師觀察指導(dǎo)，操作過程中，成員進行相互幫助和反思，之后教師示教，學(xué)生練習(xí)。學(xué)生基本熟練掌握項目操作后，進行組間競賽，老師和學(xué)生共同總結(jié)評價，并布置下次課任務(wù)，課后學(xué)生進行總結(jié)并進行下次內(nèi)容的課前準備。

1.3效果評價

實驗結(jié)束后，課程組采用自行設(shè)計的調(diào)查表對團隊學(xué)習(xí)法效果進行評價，調(diào)查表包括10個項目，每個項目設(shè)很大提升、有提升、不確定、提升極小4個選項。共發(fā)放調(diào)查問卷48份，回收有效問卷48份，有效回收率為100%。

二、結(jié)果

學(xué)生對團隊學(xué)習(xí)法評價較好，具體為：95.9%的學(xué)生認為對急救基本理論知識有提升或很大提升;97.9%的學(xué)生認為對團隊協(xié)作能力和自我認同感有提升或很大提升;90.6%的學(xué)生認為對創(chuàng)新思維能力有提升或很大提升;認為對急救意識、急救操作技能、溝通交流能力、人文關(guān)懷素養(yǎng)、應(yīng)變能力、自主學(xué)習(xí)能力有提升或很大提升的均為95%以上。

三、討論

我校急救護理技術(shù)的實訓(xùn)教學(xué)是由校內(nèi)專任教師和附屬醫(yī)院急診科有多年臨床經(jīng)驗的護士共同承擔(dān)，為學(xué)生設(shè)計的團隊型學(xué)習(xí)任務(wù)與臨床結(jié)合緊密，有利于提升學(xué)生的急救素質(zhì)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.1 團隊學(xué)習(xí)法應(yīng)用于急救護理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中的效果分析

3.1.1? 有利于提升學(xué)生的急救能力

團隊學(xué)習(xí)法使學(xué)生摒棄了以往學(xué)習(xí)過程中“單打獨斗”的學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)階段，團隊成員通過討論、共同查閱資料拓寬了知識面，在彼此觀點的碰撞中激發(fā)出靈感。每個人的操作、溝通練習(xí)都是在團隊的氛圍中進行，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，提升了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生的急救意識、急救操作能力都有較大的提升。

3.1.2? 有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生彼此間很少發(fā)生聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)目的單一，僅僅為了“通過考核”，注意力集中在“苦練操作”上。團隊學(xué)習(xí)法使得每一名學(xué)生和其他團隊成員緊密聯(lián)結(jié)，每一名學(xué)生都能意識到自身責(zé)任擴大化[1]，積極地相互切磋，團結(jié)協(xié)作，在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通交流技巧。

3.2? 存在的問題

團隊學(xué)習(xí)法實踐過程中，發(fā)現(xiàn)存在下列問題：①學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，影響課前團隊預(yù)習(xí)活動。②團隊成員情況參差不齊，偶有“拖后腿”現(xiàn)象，造成個別學(xué)生有時覺得考核成績不理想而沮喪。③教師容易忽視小組內(nèi)分工情況而不能對每個人進行客觀評價。

綜上所述，團隊學(xué)習(xí)法通過伙伴協(xié)同，角色管理，組內(nèi)、組間良性競爭等多種模式，能夠鍛煉學(xué)生自我管理、人際溝通、語言表達等多種能力[2]，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到較為全面的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的呈現(xiàn)狀態(tài)，進行客觀評價，并對學(xué)生給予足夠的支持鼓勵，努力為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的護理人才。

參? 考? 文? 獻

[1]楊旭紅. 讓學(xué)生真正成為課堂的主角[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，（33）：58-59

[2]王建宏. 高等教育新常態(tài)背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2018，11（46）：154-155