王曉艷

摘 要：寫作是體現(xiàn)一名學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式，也是小學(xué)語文中高年級(jí)段教學(xué)中的核心內(nèi)容，更是提高小學(xué)生表達(dá)能力和語文素養(yǎng)的重要途徑。實(shí)踐表明，寫作能力突出的學(xué)生，無論是語言邏輯能力還是交際能力，都要比一般的學(xué)生要好很多。但就現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來說，仍存在著許多亟待解決的問題。本文作者從小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)碰存問題著手分析，并針對(duì)小學(xué)語文寫作訓(xùn)練提出了有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)習(xí)能力 寫作能力 語文素養(yǎng)

寫作文對(duì)于小學(xué)生而言，其實(shí)是一門技術(shù)活，必須要有技法。最重要的作文技法首先是如何做到“有話說”（寫什么），再者是如何做到“這是讀書人說的話”（如何寫）。^[1]

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.讀寫分離，分開訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)不可忽視讀和寫，寫作與閱讀一直以來都是不可分割的。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師會(huì)在寫作上花費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行整體訓(xùn)練，卻忽視了閱讀對(duì)于寫作和小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量整體提升的重要性，忽視了將閱讀與寫作共同結(jié)合訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在開展語文寫作教學(xué)時(shí)，要通過大量的閱讀才可以不斷開拓學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在寫作時(shí)不僅將思路放在某一種或者某兩種寫作方法上，而是不斷活躍寫作想法，通過對(duì)生活的觀察，素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生感受寫作的獨(dú)特魅力及寫作的更多方式。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的文章結(jié)構(gòu)和不同的論證方式，大量的閱讀能給學(xué)生提供更多的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生通過閱讀得到大量寫作素材。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是為了教學(xué)上的方便，進(jìn)而出現(xiàn)應(yīng)付考試等內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀與寫作分離，閱讀是閱讀的訓(xùn)練，寫作是寫作的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量而言會(huì)造成消極的影響。不僅如此，當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，存在著一定的偏見，認(rèn)為在課堂上開展寫作教學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間，經(jīng)常將作文變成學(xué)生的作業(yè)。在這種情況下，學(xué)生無法重視作文，這對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)是非常不利的。長(zhǎng)時(shí)間做同一內(nèi)容的訓(xùn)練難以提升語文寫作質(zhì)量，教師應(yīng)逐一安排寫作教學(xué)，讓更多學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性。

2.忽視生活素材的積累

就習(xí)作而言，很多教師的命題意圖是傳遞準(zhǔn)確的信息，而學(xué)生表達(dá)的是自己，寫的是自己。一種是傳遞信息，另一種是表達(dá)自我。兩種不同的功能呈現(xiàn)，源于是否站在學(xué)生的立場(chǎng)，是否相信學(xué)生的內(nèi)心是豐盈的，是否能夠給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募挤ㄖ笇?dǎo)，幫助其更好地實(shí)現(xiàn)表達(dá)的需要和可能。小學(xué)生需要更多的素材來充實(shí)自己的文章。對(duì)于他們來說，需要有足夠的經(jīng)歷和新鮮的見聞，才能幫助他們寫出有趣的文章，才能培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。小學(xué)生本身沒有很多可以寫入作文的內(nèi)容，同時(shí)也還沒掌握正確的書面表達(dá)方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常的積累中逐步通過摘抄文章、復(fù)述故事和日記記錄等形式提升寫作能力。

3.教學(xué)方式僵化，訓(xùn)練手段單一

有些語文教師為學(xué)生提供一些所謂萬能的模板，比如一些毫無營(yíng)養(yǎng)的文章開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用，這就導(dǎo)致在小學(xué)語文作文教學(xué)中呈現(xiàn)一種機(jī)械化快餐式的發(fā)展形勢(shì)，使學(xué)生在日后的語文學(xué)習(xí)過程中無法真正提高自己的語文素養(yǎng)，甚至出現(xiàn)了文章千篇一律的狀況。

4.不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師可以通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立寫作。教師應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展和文章的創(chuàng)新，不能依靠已有的模板和框架，這樣不利于開拓學(xué)生的思維。如果學(xué)生總是在教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下寫作文，就會(huì)逐漸喪失寫作的興趣和主動(dòng)性。^[2]

二、小學(xué)語文寫作的訓(xùn)練對(duì)策

1.以讀促寫，重視讀寫結(jié)合

讀與寫有著密切的關(guān)系，在語文學(xué)習(xí)中，要通過讀寫結(jié)合來進(jìn)行語文訓(xùn)練，這樣能夠更加高效地提高語文學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生充分體會(huì)語文的魅力，提高語文素養(yǎng)，在閱讀的過程中學(xué)習(xí)語文知識(shí)和寫作技巧。閱讀訓(xùn)練能提高學(xué)生自身的邏輯思維能力，通過閱讀，學(xué)生可以感受到不同作家的不同經(jīng)歷，也可以通過閱讀名家的寫作來學(xué)習(xí)他們的寫作風(fēng)格、寫作詞匯以及文章的整體結(jié)構(gòu)。各種形式的閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和豐富語文知識(shí)的重要途徑。

2.以微寫作等方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行素材積累

新課標(biāo)提出的“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”，這是學(xué)生習(xí)作所追求的底線目標(biāo)，要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，需要我們教師開發(fā)出與“事實(shí)性文體”相適宜的寫作方式，而微寫作就是非常適合小學(xué)生使用的寫作方式。在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的語文寫作能力非常強(qiáng)，這可以歸功于日常的積累和練習(xí)。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以幫助養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，在閱讀課外讀物的時(shí)候，對(duì)經(jīng)典的句子進(jìn)行摘抄，摘抄的同時(shí)可以備注上自己的感受，以及認(rèn)為寫得好的原因，這樣不僅可以加深印象，還可以在使用的時(shí)候方便查閱。這樣久而久之，積累的多了，運(yùn)用起來也就越來越熟練，文章寫得越來越出彩。

3.豐富教學(xué)手段，組織更多的寫作活動(dòng)

“實(shí)踐”是寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作核心素養(yǎng)的橋梁和通道。學(xué)生寫作的實(shí)踐首先是在教師指導(dǎo)下的“習(xí)作”，是習(xí)作知識(shí)的遷移運(yùn)用。例如課上利用“吹泡泡”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，學(xué)寫一連串的動(dòng)作。習(xí)作時(shí)就可以播放體育課投籃等活動(dòng)視頻讓孩子們學(xué)以致用，遷移寫作。習(xí)作評(píng)改更是強(qiáng)化寫作知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐操作的關(guān)鍵。

寫作后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)非常重要的提高過程。在講評(píng)時(shí)，教師可以根據(jù)習(xí)作目標(biāo)制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略，針對(duì)習(xí)作知識(shí)的運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，對(duì)習(xí)作“深度分析”。通過同伴賞評(píng)落實(shí)寫作方法，聚焦不足進(jìn)行修改共促。如此，實(shí)現(xiàn)以生教生、生生互助的課堂效果，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的整體提高。

參考文獻(xiàn)

[1]羅煥蘭.隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新[J].語文知識(shí)，2017（24）：68-69.

[2]周壽平.新課標(biāo)下小學(xué)語文作文的教學(xué)分析[J].華夏教師，2017（24）：83.