王朋

摘 要：在小學(xué)語文這門學(xué)科的課堂教學(xué)中，通過有效的提問進行教學(xué)，從而顯著的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)生能夠注意力更加的集中。在單位時間內(nèi)有更多的收獲。教師要善于提問，善于啟發(fā)，讓學(xué)生們的思維得到鍛煉，知識面得到開闊，看問題更加全面而深刻，通過提問促進學(xué)生們深入的思考和探索，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的主體作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂提問 語文教學(xué)

在小學(xué)語文這門學(xué)科的教學(xué)中，教師可以通過課堂提問的方式，進一步的調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性，讓每一個小學(xué)生在素質(zhì)教育改革的影響中，促進學(xué)習(xí)的主觀能動性進一步的增強。要讓課堂提問這種方式發(fā)揮越來越好的促進作用。用素質(zhì)教育的眼光看當(dāng)今課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其過于呆板，仍然以教師為課堂的中心，這不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因而，改革課堂提問成為當(dāng)務(wù)之急。所以，有效的課堂提問，要結(jié)合小學(xué)生的實際，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地開展。筆者認(rèn)為，可以從以下這些方面重點進行提問的設(shè)計和實施。^[1]

一、教師要精心設(shè)計問題，用問題來主導(dǎo)課堂教學(xué)的整個過程

有效的課堂提問，要能夠完成教師的教學(xué)目標(biāo)，要能夠承接各個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。所以問題不是在課堂教學(xué)中一時興起所做出的發(fā)問。更重要的是，提前有精心的設(shè)計，根據(jù)設(shè)計和安排按部就班地將問題呈現(xiàn)在課堂上。小學(xué)語文的課堂需要通過有效的問題，促進學(xué)生們的思考，促進學(xué)生將注意力集中在課堂上，也促進小學(xué)生能夠溫故而知新，將新舊的知識聯(lián)系成一張知識的網(wǎng)絡(luò)。所以，對于每一篇課文的教學(xué)來說，問題的設(shè)置非常的關(guān)鍵問題本身就引導(dǎo)的性質(zhì)。在每一個問題的不斷啟發(fā)和引導(dǎo)之下，學(xué)生們對于課文中的內(nèi)容會思考得更加透徹。小學(xué)生的知識經(jīng)驗和人生經(jīng)驗都相對不足，所以正是通過這樣的一些問題引發(fā)學(xué)生的探索，讓他們不會人云亦云，而是能夠真正地變成一個有獨立思維的人，能夠在遇到一些困惑的時候，主動進行探索式的學(xué)習(xí)，增強自己的社會適應(yīng)水平。

二、教師要設(shè)置具有深度和廣度的問題

在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師提出的問題太過于表面。經(jīng)常在學(xué)習(xí)的過程中，教師隨口提出一個問題，而學(xué)生也能隨口接上這樣的問題，雖然在這樣的問題的帶動下，學(xué)生也有了一些思考，但是只是停留在表面。我們要鍛煉學(xué)生的思維，要拓展他們的知識水平，必然需要一些更有深度和廣度的問題。小學(xué)語文課堂提問必須具有一定的深度和廣度，不能僅僅停留在表面。這種簡單的提問只是一個形式，并不能發(fā)揮出課堂提問的效力，無法對小學(xué)語文課堂教學(xué)起到促進作用。^[2]

當(dāng)然，具有深度和廣度的問題是具有一定的啟發(fā)性的教師要特別注重這一點，要想蘇格拉底學(xué)習(xí)用產(chǎn)婆術(shù)的方法將知識不斷地引導(dǎo)上發(fā)出來，讓學(xué)生們能夠在老師的引導(dǎo)之下，有更多獨立的思考和探索的行為，從不斷地收獲中得到積極的強化，從而進一步的提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性。深度和廣度的問題對教師的思維能力要求也比較高，對教師的人生閱歷和情感豐富程度也提出了比較高的要求，所以，只有發(fā)自內(nèi)心的熱愛語文的教育事業(yè)，發(fā)自內(nèi)心的熱愛閱讀，熱愛思考和寫作，這樣的教師才能在教學(xué)中帶著更多獨創(chuàng)性的思考，才能給學(xué)生更多有意義的指引。^[3]

三、小學(xué)語文有效課堂提問所遵循的基本原則

有效的課堂提問，在設(shè)計和應(yīng)用的時候都要遵循一些基本的原則，遵循著這樣的一些原則進行設(shè)計，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第一、啟發(fā)性。小學(xué)語文課堂提問要點之一啟發(fā)性。啟發(fā)性提問也是教師組織教學(xué)必備的方式，啟發(fā)式提問教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，在啟發(fā)性中提問要適時、適度、適量。適時是指課堂提問要把握火候時機，抓住學(xué)生們有疑惑的關(guān)鍵點進行提問，并且提前對學(xué)生們的學(xué)情有一定的了解，這樣才能更好地把握這樣的時機。

第二、明確提問對象。教師每一個問題的提出并不是面向所有的學(xué)生，而是要有一定的對象性，畢竟學(xué)生們雖然有一些共性，也會有很多的不同之處，教師可以根據(jù)學(xué)生們以往的表現(xiàn)，給他們分成不同的層次，所以，在問題設(shè)計的過程中，就要考慮到某一個問題適合哪個層次的學(xué)生。這樣經(jīng)過精心的設(shè)計以后，學(xué)生們才能從老師的問題中評估自己目前的水平，才能促進他們更加積極主動的參與學(xué)習(xí)，增強他們的成就動機。^[4]

第三、要根據(jù)問題的作用來設(shè)計問題的具體內(nèi)容和形式。小學(xué)語文課堂提問要點之三重視提問的作用。我國的教育家十分重視提問的作用，有這樣一句話“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！蹦敲矗胱龅竭@一點，教師必然需要結(jié)合著提問的功能作用來進行設(shè)計。要真正發(fā)自內(nèi)心為學(xué)生的成長發(fā)展考慮，設(shè)計出更有挑戰(zhàn)性促進性的問題。^[5]

課堂提問即是教學(xué)的技術(shù)，也是一種藝術(shù)。在教學(xué)中，課堂提問的有效與否，不僅會影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，也會影響教師的職業(yè)生涯，影響教師的自我滿意度，所以，要重視這種非?；A(chǔ)的教學(xué)方法，要讓學(xué)生們能夠在老師精心準(zhǔn)備的問題之下，進一步的思考和探索。要讓小學(xué)生的語文思維得到充分的鍛煉，要讓他們能夠在不斷地探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，充分體驗到語文這門學(xué)科的自身魅力，為他們今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，也提高他們在學(xué)習(xí)這件事情上的自信心。^[6]

總而言之，素質(zhì)教育改革強調(diào)高效地利用課堂教學(xué)的時間，完成教學(xué)任務(wù)的同時，讓學(xué)生能夠有更多的收獲。不僅要注重知識的傳遞，而且要特別注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。對于語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的意識，讓學(xué)生在思考和探索中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，開闊自己的視野，增強在語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)中的主動性，發(fā)自內(nèi)心的熱愛這門學(xué)科。

參考文獻

[1]高雅利.小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中教師提問有效性研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]林欣.小學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)及對策研究[D].魯東大學(xué)，2018.[3]喻蓉.小學(xué)語文課堂提問的有效性策略[N].貴州民族報，2019-08-20（A03）.

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[5]廖盛業(yè).提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略[J].亞太教育，2019（07）：112.

[6]王慶元.對小學(xué)語文課堂提問優(yōu)化策略的探討[J].中國校外教育，2019（19）：144+146.