馮臻

本課是高三周考作文的講評課，作文題目是針對社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)于“價(jià)值觀”的認(rèn)識和討論：“善良到底要不要以回報(bào)為前提？”學(xué)生作文的情況是平庸之作多，有思想深度的文章很少。主要問題集中于“論述思路不能層層深入”，對于論點(diǎn)的闡述淺嘗輒止。學(xué)生寫作時(shí)有將論述層層深入的意識，也有一定論述方法的積累，但是在面對具體的論點(diǎn)闡述時(shí)，還是無法“將論述方法和思維相融”。

本課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過回顧與梳理，思考與判斷，表達(dá)與交流，思考與寫作等活動(dòng)自己發(fā)現(xiàn)寫作過程中的問題，通過發(fā)散思維、逆向思維、深入思維等思維活動(dòng)，感悟較為有效的思維方法和論述方法，對論述思路的思維瓶頸有所突破，實(shí)現(xiàn)論述的“進(jìn)一步、深一點(diǎn)”，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

本課圍繞“先學(xué)后教”理念，以“學(xué)生的‘學(xué)為主體”，主要設(shè)計(jì)“課前準(zhǔn)備”有序引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程的“四大環(huán)節(jié)”，分別是：“反饋先學(xué)情況，直面問題，激起學(xué)習(xí)欲望”“峰回路轉(zhuǎn)，導(dǎo)引學(xué)生的思維”“聚焦優(yōu)秀作文，進(jìn)一步突破思維瓶頸”“逆向思維，現(xiàn)場寫作，內(nèi)化思維能力”，以“學(xué)生探究”為主線，教師只做啟發(fā)與點(diǎn)撥。充分引導(dǎo)學(xué)生思考，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.明確論述思路的思維生發(fā)點(diǎn)是“我為什么要堅(jiān)持這一觀點(diǎn)？”

2.突破思維瓶頸，學(xué)會(huì)針對論點(diǎn)來聯(lián)想同類事件，化抽象為具體。

3.強(qiáng)化質(zhì)疑、追問和辨析等思考和論述方法，讓論述思路走向深入。

◆意圖說明：

1.教學(xué)源起：本次作文課是一次高三周考作文的講評課。學(xué)生的作文成績普遍在40分至42分這一檔次，45分以上的高分很少。

2.作文論述存在的問題：主要是論述思路的架構(gòu)問題，說理不深不透，論述思路不能“一以貫之”。大部分學(xué)生有將論述思路層層深入的意識，能夠?qū)⒄撌鏊悸废蚩v深推進(jìn)，但是只能推進(jìn)一步、兩步，就推不下去了，思路阻斷；還有一種情況是論述思路推進(jìn)到“社會(huì)”“國家”層面，表面上看是“深刻”了，但是經(jīng)不起推敲，論述的內(nèi)容十分生硬。

3.學(xué)生已有的基礎(chǔ)：筆者注重作文教學(xué)，進(jìn)入高三以來，堅(jiān)持讓每周寫一篇時(shí)評類小作文，兩周寫一篇論述類大作文，每次作文都分析講評并作具體指導(dǎo)。學(xué)生對于論述思路的架構(gòu)已經(jīng)有了一定的積累和提升，學(xué)習(xí)了一些讓論述層層深入的思路和方法，如從“人性”到“社會(huì)性”，從“個(gè)人”（層面）到“社會(huì)”（層面）再到“國家”（層面）（或者從“個(gè)人價(jià)值”寫到“家國情懷”），從“物質(zhì)層面”到“精神層面”，從“表面”到“本質(zhì)”等。

4.教學(xué)目標(biāo)：在此基礎(chǔ)上，確立以上教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中，讓論述思路能夠“進(jìn)一步、深一點(diǎn)”。

【課前準(zhǔn)備】

準(zhǔn)備一：設(shè)計(jì)先學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初學(xué)。

任務(wù)一：分析你周考作文的論述思路。

1.根據(jù)你的周考作文內(nèi)容，寫出論述思路，完成下表：

2.你的這個(gè)論述思路有何優(yōu)勢？存在什么問題？請寫下來。

任務(wù)二：你在論述思路的架構(gòu)方面存在什么困難或困惑？請寫下來。

◆意圖說明：先學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)“學(xué)生的‘學(xué)為主體”思想，“教學(xué)生‘學(xué)”，意在引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己作文的論述思路，自我評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生理性分析自己作文論述思路的不足之處，明確自己在論述思路架構(gòu)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外也可真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生在“先學(xué)”后體現(xiàn)出的邏輯思維能力。

準(zhǔn)備二：厘清先學(xué)問題，診斷把脈學(xué)情。

【設(shè)計(jì)】

1.選取兩個(gè)班各兩個(gè)小組共計(jì)48人，進(jìn)行批閱。

2.厘清問題，把脈學(xué)情。對批閱的預(yù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分析：預(yù)學(xué)作業(yè)完成得比較認(rèn)真，絕大多數(shù)學(xué)生能夠整理出自己作文的論述思路，并進(jìn)行理性分析和自我評價(jià)。學(xué)生認(rèn)為作文存在的問題和困惑體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

①論述思路能夠往縱深推進(jìn)一點(diǎn)，但是推不下去了，感覺說理不透，不深。（31人）

②形式上推進(jìn)到“社會(huì)”“國家”層面了，但是論述很生硬，很做作，沒有說服力。（26人）

③論述思路要層層深入的道理是懂的，也知道一些深入論述的方法，如從“個(gè)人”到“社會(huì)”“國家”，從“物質(zhì)層面”到“精神層面”等，但是在實(shí)際寫作過程中卻用不上，怎么辦？（30人）

◆意圖說明：這一階段主要是對先學(xué)情況進(jìn)行審視的過程。教師通過分析與判斷、篩選與整合，明確學(xué)生作文存在的主要問題，此外還可以檢驗(yàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

準(zhǔn)備三：遴選優(yōu)秀作文，提供學(xué)習(xí)材料

根據(jù)學(xué)生作文存在的問題和困惑，我選擇本次考試作文的學(xué)生優(yōu)秀作文，做適當(dāng)修改，整理其論述思路打印出來，作為學(xué)生課堂討論學(xué)習(xí)的材料。

◆意圖說明：針對學(xué)生作文存在的問題，作為教師的我并不想將相關(guān)的方法直接“給予”學(xué)生，因?yàn)閷⒔陶叩摹胺椒ā被颉八枷搿敝苯印柏溬u”給學(xué)生，其實(shí)是打斷了學(xué)生自我思考和學(xué)習(xí)的思路，剝奪了學(xué)生“體驗(yàn)”與“思考”的權(quán)利，關(guān)鍵是這種“給予”與“販賣”往往收效不佳。這一設(shè)計(jì)是將同學(xué)的優(yōu)秀作文提供給學(xué)生，讓他們在閱讀他人作文時(shí)與自己作文相對比，找到差距，悟到方法。

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：反饋先學(xué)情況，直面問題，激起學(xué)習(xí)欲望

【設(shè)計(jì)】：教師立足先學(xué)任務(wù)，投影呈現(xiàn)學(xué)生的先學(xué)作業(yè)，直面問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

◆意圖說明：本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的起始，由“先學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”的過渡，意在肯定學(xué)生的先學(xué)成果，肯定學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己作文的問題，并明確自己在論述思路方面的努力方向，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

【現(xiàn)場】

師：關(guān)于本次周考作文論述思路的架構(gòu)情況，我仔細(xì)看了同學(xué)們整理的論述思路，發(fā)現(xiàn)問題驚人地相似。大家看看是不是這樣的論述思路？

師投影呈現(xiàn)：

第一類：

觀點(diǎn)：善良無須回報(bào)

論述思路：

1.人之初性本善，善良是出于人的本性、本心，當(dāng)然無須回報(bào)。

2.如果善良還要回報(bào)的話，就變成了利益交換，善良就不成其為善良了，所以善良無須回報(bào)。

第二類：

觀點(diǎn)：善良無須回報(bào)

論述思路：

1.人之初性本善，善良是出于本心，就是單純地想幫助他人，無須回報(bào)。

2.再者，就算沒有他人的回報(bào)，行善的人因?yàn)閹椭司鸵呀?jīng)很快樂了，行善本身就是一種精神回報(bào)，所以根本無須他人的回報(bào)。

第三類：

觀點(diǎn)：善良無須回報(bào)

論述思路：

1.善良是人的本性。（與上文同，略）

2.行善本身就使人心靈上快樂了，就是助人為樂，提升精神了。（與上文同，略）

3.善意不僅是時(shí)代、社會(huì)更替的產(chǎn)物，更是一種國家精神的風(fēng)貌。

生1：對啊，我就是寫的第二類，就覺得這樣把想說的道理都說出來了。雖然也感覺論述還不夠深入，但實(shí)在想不出還要怎樣深入下去。

師：那第三類論述思路，是不是比前兩類更深入了呢？

生2：我覺得第三類論述思路表面上是推進(jìn)到社會(huì)，國家層面了，甚至還寫了“家國情懷”，但是這樣的論述很“擰巴”，很牽強(qiáng)了，不能算是論述思路的深入。

師：我同意。好像思路到這兒就走到了盡頭。這里就是我們這堂課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。對不對？

學(xué)生同意，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)欲望。

環(huán)節(jié)二：峰回路轉(zhuǎn)，導(dǎo)引學(xué)生的思維

【設(shè)計(jì)】：回歸思維起點(diǎn)，回溯題目，導(dǎo)引學(xué)生思維。

考試的作文題目：2017年12月15日，電影《芳華》公映。劇中的男主角劉峰是一位公認(rèn)的“活雷鋒”，是文工團(tuán)中最善良的一個(gè)人。但他的善意并沒有得到他人的珍視、命運(yùn)的眷顧。他不幸成為一個(gè)社會(huì)底層的殘疾人。電影《芳華》引發(fā)了關(guān)于“如何善良”的廣泛爭論。

2018年1月3日，湖南株洲公交車司機(jī)李暉在開車時(shí)因?yàn)橥话l(fā)疾病去世，在昏迷前，他盡力堅(jiān)持，把車開到路邊停穩(wěn)，提醒乘客下車。新聞傳開后，感動(dòng)了無數(shù)人。

雖然上面兩件事并沒有直接關(guān)系，但它們的確向我們提出了一個(gè)問題：善良到底要不要回報(bào)？對此你有什么思考和感想？請據(jù)此寫一篇文章。

◆意圖說明：其實(shí)學(xué)生論述思路不能層層深入是表象，本質(zhì)上是學(xué)生的思維受阻，所以本環(huán)節(jié)意在導(dǎo)引學(xué)生的思維回到起點(diǎn)，并且尋找到觀點(diǎn)的矛盾困惑處，以此為“生發(fā)”，思維順了，論述就順暢了。

切片一：思考四個(gè)問題，回到思維起點(diǎn)，尋找思維的生發(fā)點(diǎn)

師：讓我們回到思維的起點(diǎn)。思考四個(gè)問題：（1）我的觀點(diǎn)是什么？（2）我是針對什么問題（或現(xiàn)象）提出這個(gè)觀點(diǎn)的？（3）我為什么要堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)？（4）應(yīng)該怎么做？

學(xué)生思考2分鐘。

生1：我的觀點(diǎn)是善良無須回報(bào)。我是針對題目中的兩個(gè)材料，電影《芳華》中劉峰的經(jīng)歷和一則新聞李峰的事跡來提出自己的觀點(diǎn)的。哦，我知道了，我在寫作時(shí)，離開了題目去分析，所以就分析不深入了。

生2：只要我們?nèi)ゾ唧w分析一下題目中的兩個(gè)材料，論述就會(huì)深入。

師：好，找到了一條讓論述深入的路了。就是讓我們回到題目本身。這其實(shí)是我們思維的起點(diǎn)。

生2：還有第3個(gè)問題：我為什么堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)？我覺得論述思路應(yīng)該以回答這個(gè)問題為主。

師：對，這是論述思路展開的關(guān)鍵。

生3：我也注意到第3個(gè)問題：我為什么堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)？肯定是我的觀點(diǎn)在實(shí)際中會(huì)存在矛盾或困難，所以不容易堅(jiān)持。

生4：那么尋找“矛盾和困難”并分析，就可以使論述更深入。

切片二：思維推進(jìn)，論述自然而然地深入了

生1：劉峰的善良當(dāng)然是不要回報(bào)，可是當(dāng)他遇上麻煩時(shí)，文工團(tuán)里的人卻對他那么冷漠，如果我是劉峰的話肯定覺得很心寒。就會(huì)產(chǎn)生困惑：善良真的不要回報(bào)嗎？眾人的冷漠對劉峰公

平嗎？

師：那劉峰以后還會(huì)堅(jiān)持以善良待人嗎？

生2：當(dāng)然會(huì)的。

師：為什么？

生3：因?yàn)閯⒎逡呀?jīng)把善良當(dāng)作了自己的習(xí)慣，他肯定不會(huì)改變初衷的。

生4：我覺得劉峰也會(huì)感覺委屈，但是當(dāng)他上了戰(zhàn)場目睹了鮮血和犧牲之后，他更堅(jiān)定于自己的善良了，經(jīng)過了“冷漠”和“鮮血”考驗(yàn)的善良會(huì)更堅(jiān)定。

生5：這樣的具體分析使論述更深刻了。

環(huán)節(jié)三：聚焦優(yōu)秀作文，進(jìn)一步突破思維瓶頸

【設(shè)計(jì)】教師組織學(xué)生討論周考優(yōu)秀作文。教師啟發(fā)：兩篇周考優(yōu)秀作文的論述思路，是否做到了層層深入地論述？可以給我們什么啟發(fā)？

（1）教師對討論提出具體要求，看優(yōu)秀作文的論述思路，到底是在哪個(gè)具體環(huán)節(jié)將論述引向深入？是否對自己的作文有所

啟發(fā)？

（2）各小組成員先自己思考，再先學(xué)習(xí)成果在組內(nèi)交流。（口頭表達(dá)）

（3）各成員取長補(bǔ)短，優(yōu)化自己的成果。（書面表達(dá)）

◆意圖說明：本環(huán)節(jié)教師利用小組合作學(xué)習(xí)和小組評價(jià)反饋的形式引導(dǎo)課堂教學(xué)，旨在讓學(xué)生的學(xué)成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。設(shè)計(jì)中兩個(gè)方面是關(guān)鍵：

（1）體現(xiàn)學(xué)生主體地位。小組合作學(xué)生須先交流，再互助，最后評價(jià)。

（2）發(fā)揮教師點(diǎn)撥作用。教師對討論提出具體、細(xì)化要求，用以規(guī)范學(xué)生討論內(nèi)容，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

【現(xiàn)場】：

學(xué)生認(rèn)真閱讀兩篇文章的論述思路，分析其中將論述引向深入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并做相關(guān)的記錄。持續(xù)3分鐘。

小組討論，交換意見，做相關(guān)記錄，持續(xù)5鐘。

教師在學(xué)生討論的過程，適時(shí)參與其中，做適當(dāng)點(diǎn)撥。

附：

優(yōu)秀作文一：

（作者：308班朱××）

標(biāo)題：善心由己 何需回報(bào)

觀點(diǎn)：善意不要回報(bào)

論述思路：

1.如果善良是以回報(bào)為前提的話，善良就變了味，成為利益交換，就不是真善良。

2.做善事不為回報(bào)，為的是無愧我心。

3.善行無需回報(bào)，他人的一聲感謝和自己內(nèi)心的快樂就是最好的回報(bào)。

回報(bào)不是做善事的最終目的，更不是行善的前提。

4.（追問）如果你的善意沒有得到他人的珍視，你還要不要繼續(xù)行善？聯(lián)系作文題目中“劉峰”經(jīng)歷來論述，聯(lián)系“江歌劉鑫事件”來論述。

5.真正善良的人已經(jīng)把善良視為一種責(zé)任、一種習(xí)慣。這是善良的最高境界。

結(jié)尾：不要糾結(jié)，不要迷茫，隨心而動(dòng)，善心由己，何需回報(bào)？

優(yōu)秀作文二：

標(biāo)題：一路芳華 無問西東

（作者：308班魏××）

觀點(diǎn)：善良無需回報(bào)

論述思路：

1.我們選擇為善，是出于真心，造就一個(gè)“仁愛”的自我。

2.盡管不求回報(bào)，但行善之中自我收獲更多，“善”成為一種信仰和精神財(cái)富。聯(lián)系作文題目“劉峰”的事跡來論述。

3.不求回報(bào)的善良，還會(huì)生發(fā)出責(zé)任、忠誠等美好品質(zhì)。聯(lián)系作文題中“司機(jī)李暉”事跡來論述。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中事例來論述。

4.（辨析）于“施者”而言，當(dāng)然不求回報(bào)，但于“受者”而言，要知善感恩；于社會(huì)而言要對“施善者”給予回報(bào)，要肯定和弘揚(yáng)其善行。不能讓善良的人流汗、流血又流淚。

結(jié)尾：一路向善，成就大我；一路向善，春暖花開；一路芳華，無問西東。

切片一：用“追問”推進(jìn)思維

師：大家說說思考和討論的收獲。

生1：朱××同學(xué)的論述思路中“追問”這一環(huán)節(jié)將論述引向了深入。并且，她除了聯(lián)系劉峰的經(jīng)歷，還聯(lián)系了杭州去年的一件震驚全國的“江歌和劉鑫”案來論述“善良是否要回報(bào)”，這個(gè)思路肯定會(huì)使論述深入下去。

師：好，朱××同學(xué)的這個(gè)論述思路的確給我們很好的啟發(fā)，大家試試來具體論述一下。

生2：我簡單來講一下江歌和劉鑫的故事。（略）江歌那么善良，真的是“為朋友兩肋插刀”啊，可是劉鑫事后卻不承認(rèn)，拒不見江歌的母親，甚至連審判兇手時(shí)劉鑫都拒絕出庭作證。面對劉鑫這樣的忘恩負(fù)義，我甚至都想改變觀點(diǎn)了，善良不是無須回報(bào)，而善良必須回報(bào)。

生3：我又想到了去年杭州藍(lán)色錢江小區(qū)保姆縱火案，主人對保姆莫某非常友善，甚至保姆家要造房子，女主人還借給保姆10萬元錢，可是保姆莫某卻因?yàn)橐稽c(diǎn)瑣事，就縱火，女主人和三個(gè)可愛的小孩都被燒死了，太慘了。

生4：當(dāng)我們的善良不被人珍視，當(dāng)有人不知感恩，甚至恩將仇報(bào)的時(shí)候，我們還能堅(jiān)持善良嗎？我現(xiàn)在都想改變觀點(diǎn)了，善良怎么能無需回報(bào)呢？善良應(yīng)該被回報(bào)啊。

師：分析得很好，那么這時(shí)我們可以改觀點(diǎn)嗎？

生5：不能，這時(shí)正是我們將論述深入的好時(shí)機(jī)。

師：好，試試看當(dāng)我們面對劉鑫這樣無情無義的做法時(shí)，我們還能堅(jiān)持行善嗎？還能堅(jiān)持“善良無須回報(bào)”嗎？為什么？

生思考2分鐘。

生6：我們還應(yīng)該堅(jiān)持善良，因?yàn)橄駝Ⅵ蔚韧髫?fù)義的人畢竟是個(gè)例，是少數(shù)，我們不能以偏概全。

生7：我們應(yīng)該堅(jiān)持善良，因?yàn)樯屏际俏覀冏约旱淖鋈说脑瓌t，不能因?yàn)橛袗旱拇嬖?，我們就放棄善良?/p>

師：（啟發(fā)）人間的確有惡的存在，試想，如果善良的人因?yàn)閻旱拇嬖诙艞壛松屏?，世界?huì)變成怎樣？

生8：只剩下惡了，可怕的世界。

生9：并且，正因?yàn)橛袗旱拇嬖?，善良才更不能退場，我們要用善良來改變惡?/p>

生10：對，老師，我們論述又深入了。

切片二：用辨析突破思維瓶頸

生1：我認(rèn)為魏××同學(xué)的文章中的辨析段把論述引向了深入。

師：具體分析一下。

生2：他前面的論述都是說善良不需回報(bào)?？墒窃诒嫖龆卫?，他分類來說，作為施善者，不須回報(bào)；可是作為接受者，必須知善感恩；作為政府和社會(huì)，必須大力弘揚(yáng)善良，獎(jiǎng)勵(lì)善良，讓善良的人得到應(yīng)有的回報(bào)。這樣的論述就更嚴(yán)密了。

環(huán)節(jié)四：逆向思維，現(xiàn)場寫作，內(nèi)化思維能力

【設(shè)計(jì)】要求學(xué)生現(xiàn)場寫作，運(yùn)用逆向思維，從反面立論，觀點(diǎn)是“善良必須予以回報(bào)”，要求寫出論述思路，體現(xiàn)出論述的層層深入。

◆意圖說明：通過前面的“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生的思維已經(jīng)順暢了，思路也打開了，本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生學(xué)以致用，在寫作實(shí)踐中，將思維能力內(nèi)化，同時(shí)，學(xué)生也可以在寫作中體驗(yàn)到成功的快樂。

【現(xiàn)場】：學(xué)生積極思考，投入到寫作中去。（10分鐘）

師用投影儀呈現(xiàn)學(xué)生寫的論述思路（一）：（其余答案呈現(xiàn)略）

標(biāo)題：播善之種 開善之花

觀點(diǎn)：善良必須予以回報(bào)

論述思路：

1.首先，回報(bào)善良，于個(gè)人而言可以培養(yǎng)感恩之心，于社會(huì)而則體現(xiàn)了一種公平和正義。

2.假如善良不予以回報(bào)，會(huì)帶來怎樣的惡果？踐踏善良，不公平，會(huì)讓施善者心寒。聯(lián)想同類事例，進(jìn)一步追問：最終會(huì)怎樣？

3.如果所有的善良都不被回報(bào)，那么會(huì)使善良在社會(huì)中集體退場，人間會(huì)成為惡的天堂，那將是一個(gè)冰冷可怕的非人間。 所以，善良必須被回報(bào)。

4.辨析段：其實(shí)，行善者并非需要您的物質(zhì)回報(bào)，那也是對善的一種褻瀆。我們可以用“感恩”來回報(bào)善良，用“善良”來回報(bào)善良，用善良來傳遞善良，播善之種開善之花，才是善良最好的歸宿。

結(jié)語：朋友們，善良如水晶般純粹，是人性中最為珍貴的品性，別踐踏善良，別讓行善者心寒。請珍視善良，回報(bào)善良。善良將由一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，播下善之種，終將盛開善之花。

【課后反思】

縱觀本課，筆者有如下認(rèn)識：

1.論述思路不能深入的實(shí)質(zhì)是學(xué)生思維品質(zhì)的欠缺。筆者認(rèn)為語言是思維的外殼，學(xué)生作文中論述思路的欠缺，首先是思維品質(zhì)的欠缺，提升作文水平的先決條件是提升思維品質(zhì)。所以本次關(guān)于論述思路架構(gòu)的作文指導(dǎo)課，筆者力圖進(jìn)行指向提升思維的提升與發(fā)展。

2.教學(xué)必須實(shí)踐“學(xué)為主體”“以學(xué)定教”。要想提升學(xué)生的思維品質(zhì)，就必須讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)“思考”和“學(xué)習(xí)”的過程。千萬不能以教師的“思考”去代替學(xué)生的“思考”，不能以教師的作文思路去送給學(xué)生。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者力圖還原給學(xué)生一個(gè)“思考的過程”，無論“先學(xué)”環(huán)節(jié)，還是課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，筆者都始終讓學(xué)生成為思考的主體，學(xué)習(xí)的主體，始終讓學(xué)生經(jīng)歷那一場“頭腦風(fēng)暴”。

3.教學(xué)效果良好，表現(xiàn)為學(xué)生思維品質(zhì)的提升。從課后上交的現(xiàn)場寫作的論述作業(yè)來看，學(xué)生的論述思路明顯有所突破，全班52人，能夠使論述思路層層深入，有較完美呈現(xiàn)的學(xué)生由課前的5人提升為35人，有所進(jìn)步的學(xué)生為百分之百。

編輯 馬曉榮