梅桂芬

摘 要：隨著新課改的逐步推進(jìn)以及新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)行與實(shí)施，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)深入人心。地理核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中必須具備的品格，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵能力，這就要求高中在編排地理課程時(shí)，以構(gòu)建地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)地位，創(chuàng)建設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂方式，建立健全教師評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生必備的知識(shí)和能力?；趨^(qū)域認(rèn)知，對(duì)高中區(qū)域地理教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知；區(qū)域地理教學(xué)；高中區(qū)域地理；構(gòu)建與應(yīng)用

一、區(qū)域認(rèn)知和區(qū)域地理教學(xué)的概念

1.區(qū)域認(rèn)知

地理學(xué)是研究地理環(huán)境與人類活動(dòng)之間關(guān)系的科學(xué)，綜合性和區(qū)域性是它的兩大顯著特征，因此，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)是地理學(xué)科核心素養(yǎng)中不可或缺的元素之一。

區(qū)域認(rèn)知是指人們針對(duì)不同的區(qū)域特征進(jìn)行分析、研究、預(yù)測，形成相關(guān)意識(shí)和能力，主要探討人們賴以生存的地理環(huán)境，通過地理環(huán)境差異體現(xiàn)它的區(qū)域性特征。由于區(qū)域內(nèi)部要素不同，其內(nèi)部相應(yīng)人文地理關(guān)系以及可持續(xù)發(fā)展問題也就不盡相同。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生通過已經(jīng)掌握的知識(shí)和能力進(jìn)行知識(shí)遷移，同時(shí)區(qū)域認(rèn)知可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的整體性與差異性，全面了解區(qū)域間的聯(lián)系。

2.區(qū)域地理教學(xué)

區(qū)域地理是中學(xué)地理學(xué)習(xí)中的核心課程和分支之一，在地理教學(xué)中占據(jù)著重要地位。區(qū)域地理主要是針對(duì)不同大小的區(qū)域進(jìn)行研究，探索不同區(qū)域表現(xiàn)出來的地域特色和發(fā)展情況，根據(jù)這些特色和發(fā)展情況進(jìn)一步探究其發(fā)展變化和規(guī)律以及發(fā)展原理。

在區(qū)域地理教學(xué)中，區(qū)域地理可以將不同區(qū)域的人文特點(diǎn)和自然環(huán)境相融合，根據(jù)不同區(qū)域的地理特征、區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)人文關(guān)系的研究。區(qū)域地理教學(xué)從自然地理和人文地理出發(fā)，在對(duì)區(qū)域地理研究過程中，將區(qū)域的農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)等隱私考慮其中，探索人與地理之間的關(guān)系，展示人文活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互影響的關(guān)系。

二、高中區(qū)域地理教學(xué)認(rèn)知體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知體系的目的

由現(xiàn)代心理學(xué)得出，學(xué)生頭腦中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)組成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，人類活動(dòng)均依賴于此結(jié)構(gòu)。構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知體系首先學(xué)生在腦海中要對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，將地理知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為能夠用于解決地理問題的思維模式，它是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、方法和規(guī)律的頭腦反映。

構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知體系的目的在于使學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)中建立起地理素養(yǎng)，綜合性、空間性、實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)性是良好區(qū)域認(rèn)知體系的特征，它有助于學(xué)生更好地理解區(qū)域地理知識(shí)，組織區(qū)域地理結(jié)構(gòu)框架，借此幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生腦海中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的識(shí)別、分析能力。

2.構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知體系的原則

良好區(qū)域認(rèn)知體系的構(gòu)建有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和區(qū)域認(rèn)知能力的提高，因此，構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知體系的原則和方式成為其主要核心內(nèi)容。區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)將區(qū)域劃分作為重要教學(xué)方法，借此培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理思維。構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知體系應(yīng)當(dāng)遵照整體性原則、相互轉(zhuǎn)化原則、層次遞進(jìn)原則、人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展原則。

三、基于區(qū)域認(rèn)知的高中區(qū)域地理教學(xué)的應(yīng)用

以資源的跨區(qū)域調(diào)配——西氣東輸為例

1.認(rèn)識(shí)區(qū)域聯(lián)系的基礎(chǔ)

以西氣東輸為例，結(jié)合知識(shí)體系框架，明確西氣東輸就是區(qū)域與區(qū)域之間聯(lián)系的基礎(chǔ)。一方面由于不同區(qū)域之間資源分布不平衡，另一面在于不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，從而導(dǎo)致區(qū)域之間由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡所產(chǎn)生的區(qū)域間資源的聯(lián)系。

2.掌握區(qū)域聯(lián)系的表象特征

掌握區(qū)域聯(lián)系表象特征首先要從區(qū)域之間環(huán)境不同所存在的差異入手，了解西部地區(qū)與東部地區(qū)之間地理環(huán)境差異，通過方便快捷的交通運(yùn)輸方式和信息網(wǎng)絡(luò)，對(duì)資源、資本和產(chǎn)品進(jìn)行流動(dòng)傳輸，在這個(gè)過程中，產(chǎn)生區(qū)域間聯(lián)系和發(fā)展的影響。

3.解析區(qū)域聯(lián)系的功能

區(qū)域聯(lián)系是必然存在的，在全面了解西氣東輸?shù)膮^(qū)域聯(lián)系和表象特征之后，接下來要考慮的就是傳輸?shù)倪@些資源和資本，經(jīng)過流動(dòng)對(duì)區(qū)域聯(lián)系所帶來的影響，會(huì)產(chǎn)生什么樣的作用，也就是能夠說明跨區(qū)域資源調(diào)配對(duì)調(diào)出區(qū)和調(diào)入?yún)^(qū)產(chǎn)生的影響。

4.教學(xué)反思

通過對(duì)資源跨區(qū)域分配必要性的梳理，使學(xué)生透過現(xiàn)象找本質(zhì)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)之前只是聽說過“西氣東輸”“南水北調(diào)”等工程，但并不了解其背后真正的原因。在課堂上針對(duì)不同區(qū)域資源發(fā)展不平衡進(jìn)行分析，引起學(xué)生關(guān)注資源流動(dòng)的關(guān)系，從而幫助學(xué)生建立起很好的因果聯(lián)系。

通過區(qū)域認(rèn)知體系構(gòu)建和實(shí)際案例教學(xué)的應(yīng)用，構(gòu)建良好區(qū)域認(rèn)知對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)有著良好的影響作用，對(duì)于學(xué)生區(qū)域認(rèn)識(shí)思路和方法的形成有很大幫助，構(gòu)建好體系，學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)就有跡可循，思考相關(guān)問題也就會(huì)找對(duì)方向。但良好區(qū)域認(rèn)知體系的搭建不是一朝一夕就能夠完成的事情，要經(jīng)過不斷的探索和學(xué)習(xí)才能得來。因此在今后的區(qū)域地理教學(xué)中，教師要提高對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知體系的構(gòu)建，打好基礎(chǔ)，這樣在未來遇到問題時(shí)才可以從容不迫，迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳夕浪，張珊珊.素養(yǎng)教學(xué)的三大著力點(diǎn)[J].中小學(xué)管理，2015（9）：7-10.

[2]李夢(mèng)晗.基于中美高中地理教材比較的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[3]劉國飛，張瑩，馮虹.核心素養(yǎng)研究述評(píng)[J].教育導(dǎo)刊，2016（3）：5-9.

[4]徐雪.區(qū)域思想對(duì)于地理教學(xué)的指向性要求研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2015.

編輯 李琴芳