沈自雄

摘 要：小班化教育是國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，新課程改革的趨勢(shì)是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)大班化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面面臨諸多問(wèn)題，例如如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性、如何因材施教等問(wèn)題難以得到有效解決。在此背景下小班化教育就應(yīng)運(yùn)而生，小班化教育成為我國(guó)義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)之一，現(xiàn)在的地理小班化教學(xué)的狀態(tài)是什么樣的，又該如何進(jìn)一步發(fā)展和推行呢？根據(jù)自己所在的郊區(qū)學(xué)校小班化教育現(xiàn)狀，對(duì)初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討分析，以此促進(jìn)地理小班化教學(xué)的有效性推廣和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班化地理教學(xué)；教學(xué)特點(diǎn)；策略

小班化教育有其特有的優(yōu)勢(shì)，但在普及小班化教育過(guò)程中也存在著很大的困難。在義務(wù)教育階段學(xué)生基數(shù)大，小班化教育往往會(huì)因缺乏教學(xué)硬件設(shè)施、教師資源配置等軟件條件支撐而停止，對(duì)小班額教學(xué)班的產(chǎn)生形成了巨大阻礙。筆者所在學(xué)校是一所位于我國(guó)西南鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的民辦性質(zhì)學(xué)校，因其特殊的地理區(qū)位及民辦運(yùn)營(yíng)體制，使得小班化教育得以實(shí)現(xiàn)。本文將結(jié)合筆者在地理小班化教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、小班化教育的含義

“小班化”教育是指在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運(yùn)用適合小班教育的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)交往、資源的優(yōu)化配置和利用，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的過(guò)程[1]。小班化教育具有以下主要特點(diǎn)：

1.控制班級(jí)容量

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)通?？刂圃?0人以內(nèi)。

2.改變傳統(tǒng)的教室空間布局

改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生行列式座位布局，而采用利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)的品字型、多邊形等多種形式。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教與學(xué)中的主體地位

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，確立以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師的角色應(yīng)定位為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

二、小班化教育的課堂規(guī)劃及策略

在義務(wù)教育階段，地理學(xué)科得不到學(xué)生的足夠重視，這源于初中地理科目在學(xué)生最終的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中所占的比重較小。因此在各級(jí)各類學(xué)校中，對(duì)地理學(xué)科的課時(shí)安排上有很大的局限性。因此，每節(jié)40分鐘左右的課堂時(shí)間顯得格外重要，教師教學(xué)時(shí)需要讓課堂高效，而小班化教育更有利于組織高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。下面以星球地圖版地理教材中七年級(jí)上冊(cè)《海陸變遷》為例，簡(jiǎn)要介紹筆者的小班授課的環(huán)節(jié)規(guī)劃及學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

1.精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入

課堂開(kāi)始利用生活中的地理“2017年8月8日四川九寨溝地震引發(fā)‘諾日朗瀑布消失的原因”來(lái)引入新課。事例性的導(dǎo)入設(shè)置引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)將生活中的地理引入課堂的設(shè)置讓學(xué)生對(duì)地理核心素養(yǎng)中的“地理實(shí)踐能力”有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用課堂知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象，這樣的設(shè)置符合讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理這一地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課程的第一部分內(nèi)容為尋找海陸變遷的證據(jù)，分析海陸變遷的原因。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)展示“云南省玉溪市澄江縣帽天山發(fā)現(xiàn)世界古生物群”“我國(guó)東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古河流及水井等人類活動(dòng)的遺跡”和“歐洲的荷蘭填海造陸”的三則海陸變遷的實(shí)例，學(xué)生通過(guò)三則材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后尋找海陸變遷的證據(jù)及分析海陸變遷的原因。學(xué)生通過(guò)材料自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式完成，然后讓每組成員代表進(jìn)行發(fā)言交流，最后對(duì)各組發(fā)言進(jìn)行匯總，形成知識(shí)成果。這一過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)策略上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在面向全體的同時(shí)，也充分尊重學(xué)生的個(gè)性。

3.合理開(kāi)發(fā)課程資源

在講授“大陸漂移學(xué)說(shuō)”這一環(huán)節(jié)時(shí)充分利用了“電影《冰河世紀(jì)4：大陸漂移》片段”“動(dòng)畫(huà)展示了大陸漂移的過(guò)程”和“科學(xué)家魏格納尋找大陸漂移的證據(jù)過(guò)程的圖片”等多媒體課程資源。實(shí)踐證明，在小班化教學(xué)過(guò)程中，最重要的是啟發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，多媒體課程資源的使用可以容納更多的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去思考。

4.注重學(xué)生操作觀察及展示

在地理課堂教學(xué)中，有很多地理現(xiàn)象即使借助教具或者多媒體加以演示，學(xué)生還是難以理解和掌握。這時(shí)，我們就根據(jù)小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的“肢體語(yǔ)言”，讓每一位學(xué)生都參與到課堂表演和課堂觀察中，以情境再現(xiàn)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們親身體驗(yàn)，主動(dòng)探究，以達(dá)到理解和掌握地理知識(shí)的目的。例如在課程內(nèi)容中講述到大陸為什么會(huì)漂移時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生觀察泡沫塊在水的熱力作用下翻動(dòng)導(dǎo)致相互移動(dòng)、碰撞的實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生類比推理地殼在地球內(nèi)部熱力作用引起的運(yùn)動(dòng)。

5.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)目的是構(gòu)建師生共同體，新課改倡導(dǎo)教師授課時(shí)要把課堂還給學(xué)生，課堂上盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)，要激發(fā)學(xué)生“小組合作”的熱情，提倡師徒結(jié)對(duì)，互幫互助，優(yōu)生帶著后進(jìn)生一起學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在《海陸變遷》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，大量使用了學(xué)生小組合作、共同探究的學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式。如給學(xué)生提供資料，小組探討魏格納找到的大陸漂移的證據(jù)。讓學(xué)生分組，把教學(xué)中的重難點(diǎn)的題通過(guò)小組討論解決，讓大家討論發(fā)言，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教師也可從小組活動(dòng)中觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，可針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

6.積極有效的評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生所進(jìn)行的課堂展示、回答，教師要進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生展示的優(yōu)質(zhì)性成果，教師要給予積極性肯定的評(píng)價(jià)；對(duì)于學(xué)生展示的不完整性結(jié)果，教師也要及時(shí)進(jìn)行校正補(bǔ)充，同時(shí)教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以合適的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，在尊重學(xué)生差異的同時(shí)，也要注重他們的共性問(wèn)題，針對(duì)這些共性問(wèn)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，讓他們有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步提高。實(shí)踐表明，積極有效的評(píng)價(jià)在小班化課堂中對(duì)培養(yǎng)和提升后進(jìn)生的綜合能力至關(guān)重要。

三、小班化教育下的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)

初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要涵蓋地圖技能、空間視角、人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)識(shí)以及地理實(shí)踐能力等方面[2]，在小班化教育的學(xué)習(xí)環(huán)境下來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這些地理素養(yǎng)，要求教師要全方面了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解他們的接受能力、學(xué)習(xí)水平、優(yōu)缺點(diǎn)等，積極地引導(dǎo)學(xué)生，挖掘他們的潛力，因材施教，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生和諧自由地發(fā)展。在培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師占據(jù)主導(dǎo)角色，而對(duì)于初中教學(xué)而言，課堂教學(xué)就是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地[3]。因此培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)需要緊緊圍繞課堂教學(xué)主體來(lái)展開(kāi)，具體分別從課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐、課后鞏固反饋三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)與地理核心素養(yǎng)意識(shí)相融合

課前教學(xué)設(shè)計(jì)決定著課堂教學(xué)的內(nèi)容體系及學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)方向。地理教師是地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，有目的性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)地理核心素養(yǎng)理念進(jìn)行合理滲透，是實(shí)施地理課程培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的前提，同時(shí)作為課堂設(shè)計(jì)師的地理教師也必須具備和樹(shù)立科學(xué)的地理核心素養(yǎng)教育的理念。在小班化教育中，在融合地理核心素養(yǎng)意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)上比傳統(tǒng)的大班額教學(xué)更具有針對(duì)性和可操作性，小班化教育能根據(jù)學(xué)生個(gè)人具體的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更能兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。例如，在《海陸變遷》這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以滲透培養(yǎng)學(xué)生空間視角、地圖技能等核心素養(yǎng)的意識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察板塊移動(dòng)的方式和過(guò)程、世界兩大山系的分布等活動(dòng)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)目的。

2.課堂教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)主題內(nèi)容相契合

初中地理核心素養(yǎng)包括地圖技能、空間視角、人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)識(shí)以及地理實(shí)踐能力等多方面，教材中單一章節(jié)的地理知識(shí)點(diǎn)在體現(xiàn)核心素養(yǎng)方面各有不同，一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)往往不能涵蓋核心素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容，因此在課堂教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)章節(jié)知識(shí)自身的特點(diǎn)來(lái)明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。例如，在教學(xué)中遇見(jiàn)地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理學(xué)具的制作、地理角色扮演等知識(shí)環(huán)節(jié)時(shí)，則注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力；在涉及需要學(xué)生從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)，則注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。再如在地理學(xué)習(xí)中，地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，也是形成地理表象進(jìn)行形象思維的有效手段，學(xué)生通過(guò)閱讀地圖，綜合地圖要素，歸納區(qū)域地圖特征和地理演變過(guò)程，既有利于形象思維又有利于抽象思維，讀圖和分析圖的教學(xué)，從讀圖的感性認(rèn)識(shí)到分析圖的理性認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理思維的一個(gè)重要手段。地理的學(xué)科知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效載體，課堂教學(xué)中充分挖掘教材中的主題契合點(diǎn)才能有效培養(yǎng)出符合需要的地理核心素養(yǎng)。

3.課后知識(shí)的顯性評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)隱形評(píng)價(jià)相結(jié)合

作為初中地理教師，我們?nèi)粘５慕虒W(xué)不僅要讓學(xué)生獲得能解決問(wèn)題的地理核心知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)考試，而且要讓學(xué)生能靈活運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而有利于他們的生存和終身發(fā)展。因此，教師在課后鞏固反饋環(huán)節(jié)，除了對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)更加關(guān)注在顯性知識(shí)中蘊(yùn)藏的學(xué)科素養(yǎng)綜合能力評(píng)價(jià)。但由于地理核心素養(yǎng)具有其內(nèi)隱性，在評(píng)價(jià)時(shí)具有一定難度。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，不能僅僅局限在知識(shí)的量化評(píng)價(jià)，更要關(guān)注包含學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容在內(nèi)的綜合性評(píng)價(jià)。

小班化的地理教育，在人數(shù)上有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，面對(duì)小班額學(xué)生，教師可以充分遵循尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和心理特點(diǎn)來(lái)實(shí)施個(gè)性化的地理教學(xué)過(guò)程。因此，教師要充分發(fā)揮小班化教育的特點(diǎn)和作用，通過(guò)課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐、課后鞏固反饋等多角度、多方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更加和諧自由地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛放.小班化教育[M].上海教育出版社，2003.

[2]湯國(guó)榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成[J].課程·教材·教法，2015，35（11）：119-122.

[3]李成英.如何在小班額教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].知識(shí)文庫(kù)，2018（12）：106.

編輯 謝尾合