周潔

摘 要：幼兒園教育管理中教師為重要組成部分，在以往的管理中片面強(qiáng)調(diào)園長(zhǎng)的作用，進(jìn)而會(huì)造成教師作用的減弱，同時(shí)管理工作也沒(méi)有進(jìn)步。有分析認(rèn)為在管理中充分發(fā)揮教師主動(dòng)作用，不僅可提升整體管理效率，也可提升教育質(zhì)量?，F(xiàn)主要從園長(zhǎng)以及制度建設(shè)、氛圍營(yíng)造、團(tuán)隊(duì)精神等多個(gè)方面進(jìn)行論述，分析教師主導(dǎo)作用在幼兒園管理中的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園 教育管理 教師主導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）03-0-01

幼兒園教育管理本質(zhì)意義為充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性以及積極性，凝結(jié)團(tuán)隊(duì)力量，最終使得每個(gè)幼兒教師在管理中可充分履行自身職責(zé)，提升整體管理效率。教師作為幼兒園的重要部分，如何實(shí)施良好的管理便十分重要，管理中不僅要建立良好的工作制度也要引導(dǎo)教師形成主人公意識(shí)，最終充分發(fā)揮出自身主導(dǎo)作用。

一、幼兒園管理

幼兒園教育質(zhì)量高低不僅和教師專業(yè)水平有關(guān)，同時(shí)也和管理者自身能力有重要關(guān)系。幼兒教師不僅有教師身份同時(shí)也有管理者的身份，因此便要求教師要擁有兩種素質(zhì)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師是否理解園長(zhǎng)的辦學(xué)思路、辦園目標(biāo)是否有進(jìn)行合適的引導(dǎo)和鼓勵(lì)十分重要?，F(xiàn)主要分析在管理中如何調(diào)動(dòng)教師自身主導(dǎo)作用。

二、園長(zhǎng)的引領(lǐng)與支持

園長(zhǎng)作為幼兒園一把手，對(duì)管理人員專業(yè)發(fā)展有重要支持作用?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)觀”認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展會(huì)受到微觀、中觀、外展、宏觀系統(tǒng)四個(gè)等級(jí)的影響。園長(zhǎng)始終處于微觀系統(tǒng)核心，在各個(gè)系統(tǒng)中都起著主導(dǎo)、調(diào)控以及緩沖的作用，也是教學(xué)管理中最有動(dòng)力的部分。在管理中一定要重視園長(zhǎng)的管理理念、管理風(fēng)格以及管理行為以上因素均會(huì)影響每個(gè)教師發(fā)揮自身作用。因此為提升教師的主導(dǎo)作用首先要改變園長(zhǎng)的管理思路以及理念。

案例：黑龍江某幼兒園臨時(shí)接到通知要進(jìn)行教學(xué)公開(kāi)課，此時(shí)園內(nèi)決定由中三班教師擔(dān)任，此時(shí)教師擔(dān)心自身能力不足，因此出現(xiàn)焦慮等心理。此時(shí)園長(zhǎng)充分發(fā)揮自身作用，主動(dòng)和教師談心，為教師講解公開(kāi)課的作用以及目的，減輕其內(nèi)心壓力，并為其講解“此為鍛煉自身能力的重要機(jī)會(huì)”。為幫助此教師，在全體教師會(huì)議上，鼓勵(lì)教師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，共同幫助公開(kāi)課教師，為其出謀劃策，在全體教師的努力下，公開(kāi)課得到良好的效果。在案例中可以發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)充分發(fā)揮出自身作用，引導(dǎo)教師發(fā)揮自身能動(dòng)性，因此取得良好結(jié)果。

三、營(yíng)造良好的管理氛圍

為充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一定要轉(zhuǎn)變管理觀。在管理中避免下派任務(wù)，強(qiáng)制執(zhí)行的情況，此種方式在極大程度上會(huì)扼殺教師工作熱情，最終形成消極教學(xué)、逆反心理等最終造成幼兒園工作向反面發(fā)展。例如：在黑龍江某幼兒園，園長(zhǎng)轉(zhuǎn)變管理思路，所有教師在飲食和住宿等各個(gè)方面均平等對(duì)待，通過(guò)此種方式消除等級(jí)觀念。在分配任務(wù)時(shí)更為鼓勵(lì)教師和管理人員進(jìn)行雙向選擇。每次下派任務(wù)都鼓勵(lì)教師主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師立即進(jìn)行鼓勵(lì)。通過(guò)此種管理方式后，教師的工作積極性有極大提升。

在管理中一定要以尊重教師為前提，管理者和被管理者在工作劃分中有不同，但在等級(jí)上不存在歧視。在管理中可營(yíng)造良好的氛圍，了解實(shí)情，配合教師隊(duì)伍建設(shè)，最終保證每位教師都可全力以赴盡心工作。同時(shí)良好的工作氛圍也可讓教師放心進(jìn)行工作，保證每個(gè)教師在工作中都可感受到管理文化的關(guān)懷。通過(guò)此種方式可保證教師充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用[1]。

四、建立良好的制度

為充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用可建立主任負(fù)責(zé)制，此種方式為提升教學(xué)管理者專業(yè)素質(zhì)的重要方式。要求每個(gè)主任要負(fù)責(zé)本部分的教學(xué)和招生以及家長(zhǎng)工作。同時(shí)要重視放權(quán)，在權(quán)限內(nèi)可處理各種問(wèn)題。同時(shí)園長(zhǎng)要信任和理解主任的工作，要充分掌握每個(gè)主任工作情況，出現(xiàn)問(wèn)題要立即幫助。也要制定共同愿景、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)此種方式驅(qū)動(dòng)管理人員提升成就感。

建立管理人員輪崗制定。此種制定不僅可提升教師的管理才能，也可擴(kuò)大教學(xué)管理人員的思路、視野，便于控制對(duì)教師長(zhǎng)期形成的各種不良影響。同時(shí)由于每個(gè)教師都有自己的工作思路，處理問(wèn)題方式，因此輪崗制度也也幫助處理園內(nèi)各種問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)新的工作思路。案例：某幼兒園在輪崗過(guò)程中有教師由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，因此出現(xiàn)工作失誤，此時(shí)園長(zhǎng)并沒(méi)有進(jìn)行呵斥，而是認(rèn)真分析問(wèn)題，同時(shí)為其提出處理的意見(jiàn)。通過(guò)教師和園長(zhǎng)的共同努力，問(wèn)題得到圓滿處理，同時(shí)該教師的問(wèn)題處理能力也得到顯著提升，在工作中更為積極努力。因此在實(shí)施新制度時(shí)一定要大膽信任教師，鼓勵(lì)教師勇敢嘗試，減少心理負(fù)擔(dān)，讓教師在工作中感受到安全感[2]。

五、培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神

在工作中多數(shù)教師單獨(dú)負(fù)責(zé)一方面，長(zhǎng)時(shí)間的工作便會(huì)出現(xiàn)合作能力差，以及溝通能力差等問(wèn)題。但許多問(wèn)題的解決并不能單單依靠一個(gè)人，要引導(dǎo)教師對(duì)疑難問(wèn)題大家共同處理，提升教師的參與感以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如：在上文所述的公開(kāi)課中，部分教師表現(xiàn)出不關(guān)心的態(tài)度。因此開(kāi)會(huì)引導(dǎo)大家發(fā)表意見(jiàn)，幫助該教師共同解決問(wèn)題。在討論過(guò)程中，每個(gè)教師都參與意見(jiàn)表達(dá)、因此團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到提升。在園內(nèi)工作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)便可引導(dǎo)教師進(jìn)行獻(xiàn)計(jì)、討論，此種方式不僅可提升教研氛圍也可提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在團(tuán)隊(duì)意識(shí)中所有教師都將園內(nèi)的事變成自己的事，極大提升了自身的主導(dǎo)作中。因此在管理中一定要引導(dǎo)教師，重視分享、合作，也可進(jìn)行教研活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等活動(dòng)，通過(guò)各種活動(dòng)提升教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)[3]。

在管理中也會(huì)出現(xiàn)有自我中心的教師，此時(shí)要多進(jìn)行思想工作，引導(dǎo)教師克服個(gè)人天地的想法，多重視集體利益，正確處理個(gè)人和組織之間的關(guān)系。在管理中多提倡奉獻(xiàn)精神，有效調(diào)動(dòng)教師工作積極性。

六、小結(jié)

綜合分析可知，管理為一門藝術(shù)，幼兒園管理關(guān)系到每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)，因此良好的管理十分重要。教師作為管理的重要組成部分，只有園長(zhǎng)充分發(fā)揮出自身協(xié)調(diào)、管理能力，創(chuàng)設(shè)制度、營(yíng)造良好的環(huán)境、重視團(tuán)隊(duì)精神方可保證每個(gè)教師都可充分發(fā)揮出自身主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙慧.基于保教質(zhì)量提升的幼兒園精細(xì)化管理策略初探[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（s1）：151-152.

[2]習(xí)叢姍，顧海濱.新形勢(shì)下幼兒園管理中激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)分析[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2016（11）：32-32.

[3]王芳.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察、分析策略的研究——發(fā)揮教師教育機(jī)制，深挖活動(dòng)材料內(nèi)涵，實(shí)施動(dòng)態(tài)有效評(píng)價(jià)[J].教育科學(xué)：引文版，2017（1）：00249-00249.