龔俊波

情境教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方式。情境創(chuàng)設(shè)得好能啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促使學(xué)生更好地體驗(yàn)和領(lǐng)悟知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)情境，要堅(jiān)持“三個(gè)立足”。

立足學(xué)生的生活體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的生活體驗(yàn)，主要是指教師要立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)歷、社會(huì)生活中的矛盾和學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟，體會(huì)情境創(chuàng)設(shè)所表達(dá)的內(nèi)涵。執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)道德與法治《遵守規(guī)則》章節(jié)，在討論“自由與規(guī)則不可分”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“鬧心的廣場(chǎng)舞”情境：隨著生活條件的好轉(zhuǎn)，廣場(chǎng)舞在我們周圍十分流行，但是我們發(fā)現(xiàn)跳廣場(chǎng)舞的過程中也出現(xiàn)了一些不好的情況，比如音響聲音過大，跳舞的時(shí)間早上開始太早，晚上結(jié)束太晚等。針對(duì)這些情況，一些廣場(chǎng)舞的組織者卻說這是他們的自由。對(duì)這個(gè)問題，你如何看？由于這個(gè)問題情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生發(fā)言很踴躍。通過討論，學(xué)生不僅找到了規(guī)則與自由的關(guān)系，還提出了許多建議。如：有的學(xué)生說，應(yīng)設(shè)置專門的廣場(chǎng)文化綜合管理機(jī)構(gòu)；有的學(xué)生說，應(yīng)開辟專門的公共活動(dòng)場(chǎng)地；有的學(xué)生說，應(yīng)加大懲罰力度，嚴(yán)厲查處噪音擾民、破壞公共綠地、阻礙交通等行為；還有的學(xué)生指出，應(yīng)實(shí)行三定原則——定地點(diǎn)、定時(shí)間、定音量，等等。

立足學(xué)生的情感共鳴。情感是感知的紐帶，是悟理的明燈，對(duì)學(xué)生品德的形成有巨大的動(dòng)力功能和調(diào)節(jié)功能。教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，力求做到以情引情、寓情于理，觸景生情、以美怡情，使學(xué)生為之動(dòng)情、動(dòng)心。執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)道德與法治《尊重他人》章節(jié)，在講述“尊重，從我做起”時(shí)，為了讓學(xué)生真正體會(huì)如何尊重人，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)“兩難選擇”的場(chǎng)景：一是課后你正準(zhǔn)備去操場(chǎng)上做最喜歡的運(yùn)動(dòng)，有一個(gè)同學(xué)來向你請(qǐng)教問題；二是美術(shù)課上，你精心完成了一幅作品，正準(zhǔn)備帶回家給媽媽看時(shí)，同桌不小心將墨汁灑在畫上。針對(duì)第一個(gè)情境，學(xué)生指出自己會(huì)幫助同學(xué)解決問題后再去做運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樽鹬厮藨?yīng)做到積極主動(dòng)。針對(duì)第二個(gè)情境，學(xué)生指出自己會(huì)選擇理解、包容同桌的過失，因?yàn)樗皇枪室獾模男睦镆欢ê軆?nèi)疚。

立足學(xué)生的思維疑惑。疑是思之源，思是智之本。教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的疑惑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在思維碰撞中保持持久的學(xué)習(xí)熱情。執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)道德與法治《誠(chéng)實(shí)守信》章節(jié)，在講述“運(yùn)用誠(chéng)信智慧”時(shí)，部分學(xué)生對(duì)“尊重他人隱私與對(duì)人誠(chéng)實(shí)發(fā)生沖突”的做法感到疑惑不解。為了讓學(xué)生更形象、直觀地理解，筆者特意截取了一段視頻，命名為“善意的謊言”。大致情境是：一位老人到了癌癥晚期，子女為了讓老人在最后的時(shí)光能夠心情放松，精神愉悅，與醫(yī)生協(xié)商共同欺騙老人，最終老人在安詳中幸福地離開了人世。看完這個(gè)情境，學(xué)生明白了，子女之所以沒有說出老人的病情，是不想讓他恐慌。善意的謊言從表面看來似乎有礙誠(chéng)信原則，但從本質(zhì)上看，是因?yàn)檎f出真話有礙善良的原則。

（作者單位：宜昌市秭歸縣歸州中學(xué)）

責(zé)任編輯 孫愛蓉