余美麟

文言文教學本色是指誦讀法。誦讀法是通過眼觀口誦、熟讀成誦，深入理解文言文的教學方法。高中階段的《赤壁賦》《滕王閣序》《陳情表》《蘭亭集序》等較長的美文，運用誦讀教學法，能讓學生感悟文言文的語言美，在潛移默化中學習文言文的詞匯，把學習文言文變?yōu)閷W生積極主動、自覺自愿的行為。

誦讀法教學，一般要設置三個教學環(huán)節(jié)：一是讀準字音，初讀感知；二是了解大意，精讀品評；三是美讀賞析，體味情思。筆者著重談談第二、第三兩個環(huán)節(jié)。

了解大意，精讀品評。精讀就是引導學生通過讀，審視謀篇布局、思路脈絡、結構關系、遣詞造句等的奧妙所在。讀的方式，一般是讀讀停停，停停讀讀，讀則入情體驗，停則出境審察，將直覺思維與分析思維相融合。例如“秦孝公據崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心?！保ā哆^秦論》）前面連用幾個動詞，寫出了秦國占據地利、人和之形勢，然后用排比短句寫出了秦王一統(tǒng)江山的抱負。誦讀時要讀出短促連貫、堅定有力的語氣。

美讀賞析，體味情思。美讀是領悟性、參悟性的情感體驗與欣賞。學生要在美讀的過程中品悟文言文的言外之意，弦外之音。文言文里，詞的感情色彩、句子的結構、修辭手法的運用，都和語氣的表達密切相關。比如，“清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如憑虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。”（蘇軾的《赤壁賦》）與其讓大宋氣象變成白話后化為烏有，不如讓學生入神地讀，在潛移默化中體悟章法，接受文言文的審美熏陶和中國傳統(tǒng)文化的浸濡。這樣才能引領學生跨越時空，進入作者的思想深處、情感深處，進行心靈的對話和精神的交流，讓讀者與古人達到一種精神的默契，文言文的語氣、節(jié)奏、句式和作者的情趣意旨就是通過這種富有情感的誦讀完美地表現出來了。

《陳情表》的動人之處就在于它的情真意切。本文體現了很高的語言藝術，它的語言是有形的、有聲的，但無論是形還是聲，都是以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。讀《陳情表》時可以看到李密形影相吊的孤寂和“不勝犬馬怖懼”的臉龐，看到祖母奄奄一息的悲痛和無奈的淚眼，聽到李密懇切的哀求，感受到晉武帝嚴厲的逼迫……可以想象，李密是一邊滿眼淚光，一邊抽泣著，用顫抖的手握著筆，和著淚一氣呵成這篇至情至性的美文的。本文長短句交錯，文中多有四字句，讀這些句子的時候，讀出短促連貫、堅定有力又動人心扉的語氣，讀出其特有的音調美。如“日薄西山”以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。以情動人，以理喻人，合情合理，環(huán)環(huán)相扣，不僅打動了晉武帝，也打動了每一位讀者的心。

（作者單位：潛江市江漢油田高級中學）

責任編輯 陳殷