職校學(xué)生不能順利畢業(yè)涉及的因素很多。從學(xué)生角度看，可能是入學(xué)基礎(chǔ)較差，不能達(dá)到教學(xué)要求；可能是學(xué)習(xí)態(tài)度不端，曠課逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，造成學(xué)業(yè)荒疏。從學(xué)校角度看，可能是課程老化、方法僵化，無(wú)法匹配當(dāng)代年輕學(xué)子的學(xué)習(xí)風(fēng)格；或者是評(píng)價(jià)體系呆板，考核方式陳舊，與當(dāng)前社會(huì)的需求標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)，不能激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。倘若將未能順利畢業(yè)的原因一味強(qiáng)加于學(xué)生身上，沒(méi)有從校方視角進(jìn)行思考校正，就有逃避推卸責(zé)任之嫌。學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)從嚴(yán)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，是一種負(fù)責(zé)任的人才培養(yǎng)觀(guān)，但也要反思自身教學(xué)流程上的欠缺，對(duì)學(xué)生未畢業(yè)或離校后發(fā)展力偏弱等因素細(xì)加剖析。

中職學(xué)生的差異性使得教學(xué)實(shí)施的難度系數(shù)倍增，尤其需要教師研究適切的教學(xué)模式。這種模式教學(xué)高效，方法靈動(dòng)，結(jié)合多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，采用成長(zhǎng)性發(fā)展指標(biāo)，從因材施教角度制定漸進(jìn)性達(dá)成目標(biāo)，同時(shí)允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)學(xué)有彈性。堅(jiān)守質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)底線(xiàn)，營(yíng)造不同進(jìn)步空間，在場(chǎng)地與師資允許的條件下，開(kāi)通回爐再學(xué)管道，為暫緩畢業(yè)或離校就業(yè)之后專(zhuān)業(yè)發(fā)展上另有所求的學(xué)生量身定制培訓(xùn)體系，讓學(xué)校教育伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，為學(xué)生成才提供長(zhǎng)久支持。

職業(yè)教育不妨建立相應(yīng)的質(zhì)量追溯制度，梳理分析學(xué)生畢業(yè)時(shí)的課程修習(xí)狀況，跟蹤調(diào)研學(xué)生離校一段時(shí)間內(nèi)的就業(yè)形態(tài)，進(jìn)而檢視自身教學(xué)實(shí)施層面的遺漏缺失，寬嚴(yán)相濟(jì)，松緊結(jié)合，找出管理漏洞，提高教學(xué)效益，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這才是從出口倒推辦學(xué)而標(biāo)本兼治的良方。

（江蘇省張家港市教育局教研室 徐 彥）