李 真，陳 亮

(湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，湖南益陽(yáng)413000)

1 教學(xué)現(xiàn)狀與需求背景

“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是建筑學(xué)專業(yè)重要的啟蒙課程?？v觀國(guó)內(nèi)建筑院校，受西方包豪斯與鮑扎教育影響，長(zhǎng)期以來(lái)采用一種雷同的“渲染+構(gòu)成”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的基本表達(dá)技能為主，傳承和發(fā)展并無(wú)明顯改觀。近年來(lái)隨著普通高校建筑教育的不斷擴(kuò)招，如何構(gòu)建自身的專業(yè)特色，面向一專多能，能向相關(guān)專業(yè)拓展的建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，迫使筆者反思傳統(tǒng)“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面都存在些許問題。尤其，教學(xué)方法的改革是提高課堂教學(xué)質(zhì)量急需解決的問題。

2 研討式教學(xué)法的應(yīng)用與具體改革思路

研討式教學(xué)源于早期的德國(guó)大學(xué)，距今已有兩百多年的歷史，德文稱為Seminar(費(fèi)孝通先生翻譯為席明納［1］)，是一種具有教學(xué)和科研雙重職能的課程教學(xué)模式。盡管目前對(duì)研討式教學(xué)的理解略有差異，但普遍認(rèn)同，它是一種力圖通過(guò)多種教學(xué)手段與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)模式［2］。據(jù)此，結(jié)合普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)改革背景，筆者試圖將研討式教學(xué)法引入課堂。這門課程共計(jì)168學(xué)時(shí)，包含上、下兩個(gè)學(xué)期，也為檢驗(yàn)教改成效時(shí)間上提供了保障。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的合理安排［3]

研討課的教學(xué)內(nèi)容組織要嚴(yán)格系統(tǒng)性與專題化。湖南城市學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中，“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)建筑場(chǎng)所與環(huán)境、功能與空間、材質(zhì)與建構(gòu)有一定程度的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言分析、解決專業(yè)設(shè)計(jì)的基本問題。為此，要求任課教師詳細(xì)解讀專業(yè)培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱，制定課程教學(xué)日歷及總體框架，提供與課程內(nèi)容相關(guān)的大量教學(xué)文本資料與網(wǎng)絡(luò)資源，并研究確定合適的教學(xué)指導(dǎo)方法；學(xué)生則要根據(jù)教師提供的課程框架，課外收集同類優(yōu)秀參考案例并細(xì)化完善，獨(dú)立給出初步的設(shè)計(jì)方案。為此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，課題組作了調(diào)整與梳理(表1)。

表1 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上前后邏輯性更強(qiáng)，且每個(gè)模塊突破單一的教學(xué)內(nèi)容，或相互包容，或幾個(gè)模塊強(qiáng)調(diào)同一知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)我們循序漸進(jìn)，從基本技能訓(xùn)練到綜合能力培養(yǎng)，從平面到立體空間思維訓(xùn)練，將形態(tài)構(gòu)成設(shè)計(jì)的思維與建筑形態(tài)空間設(shè)計(jì)相結(jié)合，用建筑構(gòu)成的方式達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，形成向建筑設(shè)計(jì)課程的自然過(guò)渡［2］。

2.2 教學(xué)方式的靈活組織

針對(duì)研討式教學(xué)，為了引導(dǎo)學(xué)生在課堂研討時(shí)暢所欲言，完整闡述自己的觀點(diǎn)，課題組教師在教學(xué)中靈活組織教學(xué)方式。

2.2.1 突出學(xué)生主體的參與性教學(xué)方式［3］

研討式教學(xué)的核心是使學(xué)生變被動(dòng)的知識(shí)接受者為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。以“經(jīng)典建筑與環(huán)境模型設(shè)計(jì)及制作”課題為例，首先，選題階段從不同年代、設(shè)計(jì)作者、建筑性質(zhì)范圍廣，靈活性與針對(duì)性兼具，特別是對(duì)建筑文化、建筑歷史都有涉及；資料收集階段，要求以小組為單位收集背景資料，分析提取有用的信息形成初步的模型設(shè)計(jì)理念，并進(jìn)行經(jīng)典建筑解析，重點(diǎn)解讀建筑構(gòu)思，建筑與環(huán)境的對(duì)話以及建筑文脈的關(guān)系等主要問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)影響與制約建筑的因素進(jìn)行思考；在方案構(gòu)思階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用前期成果尤其是設(shè)計(jì)方案分析圖紙，通過(guò)小組研討的方式確定模型制作具體方案；在模型制作階段，則要求學(xué)生從模型主體、模型配景、模型底盤等三方面就方案中存在的問題，采用草模和圖紙相結(jié)合的方式，由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論。組內(nèi)討論之后，針對(duì)集中問題，各小組推選代表進(jìn)行課堂研討。研討過(guò)程中，教師充分聽取學(xué)生的匯報(bào)、明確學(xué)生的難點(diǎn)后，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生深入思考難點(diǎn)問題，幫助給出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論，切忌大包大攬而失去討論的意義。最后，學(xué)生以模型、模型報(bào)告和PPT三合一成果展示自己的作品。評(píng)分現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)聽取小組匯報(bào)和同學(xué)互評(píng)，結(jié)合階段性表現(xiàn)，教師即時(shí)做出點(diǎn)評(píng)并公開評(píng)分［4］。通過(guò)實(shí)踐，對(duì)“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”進(jìn)行研討式教學(xué)，可突破場(chǎng)所、時(shí)間等條件限制，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)踐動(dòng)手和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力明顯提高。

2.2.2 引領(lǐng)學(xué)生協(xié)作的團(tuán)隊(duì)式教學(xué)方式

在今后的工作實(shí)踐中，建筑設(shè)計(jì)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程。在課程內(nèi)容的安排上，給學(xué)生提供了多次團(tuán)隊(duì)協(xié)作的機(jī)會(huì)，如“建筑環(huán)境認(rèn)知”“經(jīng)典建筑與環(huán)境模型設(shè)計(jì)及制作”“小型公共建筑測(cè)繪”等課題，均要求學(xué)生有不同程度的協(xié)作。學(xué)生本著男女搭配、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則自由組隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)原則上3～4人，確定小組長(zhǎng)，組員明確分工，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，以最大程度提高協(xié)作效率。以“建筑環(huán)境認(rèn)知”為例，由于校外大型公共建筑不適宜作為認(rèn)知對(duì)象，而建筑規(guī)劃樓建筑空間幾乎貫穿了同學(xué)們整個(gè)專業(yè)課程體系。為了讓學(xué)生對(duì)建筑的心理與行為空間，空間尺度與要素，空間布局等有更直觀體驗(yàn)，課題組將認(rèn)知地點(diǎn)選在學(xué)生既熟悉又有特色的建筑規(guī)劃樓空間中展開。在前期現(xiàn)狀調(diào)研階段，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)建筑規(guī)劃樓內(nèi)外環(huán)境的調(diào)研，包括觀察、測(cè)量、分析，學(xué)生1人負(fù)責(zé)拍照，2人負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量，1人負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)和繪制草圖，最后的成果是每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一套圖紙?，F(xiàn)場(chǎng)測(cè)量階段遇到問題小組討論，教師適當(dāng)指導(dǎo)及時(shí)解決；成果匯報(bào)時(shí)，組內(nèi)推選學(xué)生代表小組發(fā)言。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，既鍛煉了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)，尤其對(duì)建筑空間的理解、建筑圖紙的表達(dá)能力大大增強(qiáng)，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)設(shè)計(jì)階段體現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果。

2.3 考核方式的科學(xué)設(shè)置

科學(xué)的課程考核方式是研討式教學(xué)有效實(shí)施的保障。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研討式學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合以往建筑環(huán)境認(rèn)知、建筑模型制作討論課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課程考核中改變傳統(tǒng)平時(shí)成績(jī)(30%)與期末考查(70%)相結(jié)合的評(píng)定方式，將研討式學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生參與度、學(xué)生互評(píng)納入考評(píng)指標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及表現(xiàn)能力的考核。實(shí)踐證明，這些評(píng)分指標(biāo)的設(shè)置，對(duì)開展研討式教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。

3 結(jié)束語(yǔ)

研討式教學(xué)法的應(yīng)用賦予了“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程更多的活力，尤其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的調(diào)整更新給學(xué)生多種能力的培養(yǎng)提供了幫助，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的設(shè)計(jì)類專業(yè)人才，教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，我們還需要在實(shí)踐中不斷探索完善，從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。