劉淑曉 劉經(jīng)蘭

(1.河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000；2.贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000)

職業(yè)同一性是個體在尋求職業(yè)的過程中，對自我職業(yè)發(fā)展因素的思考，包括對自我的興趣、能力以及職業(yè)價(jià)值觀的明確，這是對個體的過去、現(xiàn)在和將來發(fā)展的一種整合[1]。20世紀(jì)80年代，班杜拉將自我效能感定義為人們對完成某種行為以及期待這種行為帶來某種結(jié)果的能力信念，知覺到的預(yù)期結(jié)果將會影響個體的目標(biāo)選擇及努力程度[2]。已有研究表明，職業(yè)同一性狀態(tài)與大學(xué)生的一般自我效能感之間存在相關(guān)，大學(xué)生的一般自我效能感可以顯著正向預(yù)測職業(yè)同一性達(dá)成和職業(yè)同一性早閉，顯著負(fù)向預(yù)測職業(yè)同一性延緩[3]。Gushue等對拉丁裔高中生的調(diào)查研究顯示，此群體的自我效能感與職業(yè)生涯的探索行為顯著正相關(guān)，且自我效能感的高低能顯著正向預(yù)測高中生的職業(yè)認(rèn)同水平[4]。

Schaufeli等人認(rèn)為學(xué)業(yè)投入的特征是活力、奉獻(xiàn)、專注，是一種與學(xué)習(xí)有關(guān)的積極情緒以及飽滿的認(rèn)知狀態(tài)[5]。扈丹丹等人通過對研究生群體的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè)自我效能感具有正向的預(yù)測作用，兩者顯著相關(guān)[6]。范金剛和張進(jìn)強(qiáng)的研究顯示，一般自我效能感與學(xué)習(xí)投入的各個維度呈顯著正相關(guān)[7]。劉長江等認(rèn)為，職業(yè)決策困難與大學(xué)生的自我效能感具有一定程度的負(fù)相關(guān)[8]。韓惠民對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生就業(yè)意向與一般自我效能感的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，高自我效能感的學(xué)生對自己的未來發(fā)展充滿信心，傾向于選擇適合自己更好發(fā)展的區(qū)域，就業(yè)薪金的期望值也較高[9]。王翠榮認(rèn)為職業(yè)同一性達(dá)成、職業(yè)同一性延緩、職業(yè)同一性擴(kuò)散與高中生的學(xué)業(yè)投入各維度相關(guān)顯著，職業(yè)同一性達(dá)成的學(xué)生學(xué)業(yè)投入程度最高，而學(xué)業(yè)投入程度最低的是職業(yè)同一性擴(kuò)散狀態(tài)的學(xué)生[10]。

通過對五年制高職生的訪談發(fā)現(xiàn)，此階段的學(xué)生面臨的突出問題有對未來感到迷茫，自我效能感較低，學(xué)業(yè)問題凸顯。本研究以五年制高職生為對象，探討其職業(yè)同一性、一般自我效能感與學(xué)業(yè)投入之間的關(guān)系，以及自我效能感在職業(yè)同一性與學(xué)業(yè)投入之間可能起到的中介作用，以期從多方面提高五年制高職生的學(xué)業(yè)投入水平。研究假設(shè)，五年制高職生的職業(yè)達(dá)成狀態(tài)與一般自我效能感之間顯著正相關(guān)，職業(yè)達(dá)成與學(xué)業(yè)投入各維度顯著正相關(guān)，一般自我效能感顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)投入水平，并在職業(yè)同一性與學(xué)業(yè)投入之間起到中介作用。

一、研究方法

(一)研究對象

采取整群抽樣的方法，從不同類型的四所高等?？茖W(xué)校的五年制高職生中，分別抽取一年級至四年級的兩個班級的學(xué)生為施測對象。共發(fā)放問卷1500份，回收1430份，剔除不認(rèn)真作答以及不完整的無效問卷107份，共有1323份有效問卷。問卷回收率95.33%，有效率92.52%。

(二)研究工具

1.職業(yè)同一性量表。采用的是蔣璐修改的，適用于國人的職業(yè)同一性量表(OIS)[11]。此量表為兩點(diǎn)計(jì)分，包括28個題目，分為四個維度，分別是職業(yè)延緩型、職業(yè)彌散型、職業(yè)早閉型、職業(yè)達(dá)成型，總量表的內(nèi)部一致性信度為0.802。

2.一般自我效能感量表。采用的是張建新和拉爾夫·施瓦策爾和馬蒂亞斯·耶路撒冷于1995年發(fā)表的一般自我效能感量表[12]，問卷包含10個題目，采用李克特四點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，表明學(xué)生的自我效能感越好。在本研究中的Cronbach’s α系數(shù)為0.794。

3.學(xué)業(yè)投入量表。采用的是Schaufeli等人編制，由方來壇、時(shí)勘等人修訂的學(xué)業(yè)投入量表，該量表包含17個題目，按照學(xué)業(yè)投入的特征劃分為活力、專注和奉獻(xiàn)三個維度。采用李克特七點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，能夠反映出學(xué)生高水平的學(xué)業(yè)投入。本研究中，“活力”、“奉獻(xiàn)”、“專注”三個維度的Cronbach’s α系數(shù)為分別為0.842，0.833，和0.874，該量表總的Cronbach’s α系數(shù)為0.931。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 22.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析及相關(guān)分析，用AMOS 17.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型分析一般自我效能的中介作用。

二、結(jié)果分析

(一)高職生職業(yè)同一性的總體狀況

采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，得到五年制高職生職業(yè)同一性狀態(tài)的總體分布為：職業(yè)達(dá)成型的有409人，占30.9%；職業(yè)早閉型的有23人，占1.7%；職業(yè)延緩型的有521人，占39.4%；職業(yè)彌散型的有103人，占7.8%；無法歸類的有267人，占20.2%。由此可知，五年制高職生的職業(yè)同一性狀態(tài)所占比例的順序?yàn)椋郝殬I(yè)延緩型>職業(yè)達(dá)成型>職業(yè)彌散型>職業(yè)早閉型。

(二)高職生職業(yè)同一性、一般自我效能感與學(xué)業(yè)投入相關(guān)分析

表1 職業(yè)同一性、一般自我效能感與學(xué)業(yè)投入的相關(guān)矩陣

如表1所示，除一般自我效能感與職業(yè)延緩和職業(yè)彌散相關(guān)不顯著外(p>0.05)，而職業(yè)同一性、一般自我效能感與學(xué)業(yè)投入各維度間均顯著相關(guān)。

(三)自我效能感在職業(yè)同一性與學(xué)業(yè)投入間的中介作用

采用結(jié)構(gòu)方程模型對自我效能感在職業(yè)達(dá)成和學(xué)業(yè)投入各維度之間中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。為使模型更加簡潔，提高建模效率，分別對職業(yè)達(dá)成以及自我效能感各變量進(jìn)行打包。采用打包法的前提是所要打包的題目必須單維且同質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，借鑒吳艷、溫忠麟提出的平衡法，將職業(yè)達(dá)成打包成兩個維度，將自我效能感打包成三個維度。

以職業(yè)達(dá)成為外源變量，自我效能感和學(xué)業(yè)投入為內(nèi)生變量建立結(jié)構(gòu)方程模型，采用AMOS17.0進(jìn)行路徑分析，結(jié)果如圖1所示，該結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)χ2/df=2.790，RMSEA=0.037，CFI=0.993，NFI=0.964，RFI=0.982。

圖1 以職業(yè)達(dá)成為外源變量的結(jié)構(gòu)方程模型

在結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)中，χ2/df的值在2.0和5.0之間為可接受模型；RMSEA低于0.1為好的擬合，低于0.05表示非常好的擬合；CFI、NFI、TLI、RFI均越大越好，一般應(yīng)大于0.9。因此，圖1中以職業(yè)達(dá)成為自變量構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型為比較好的模型。其中職業(yè)達(dá)成——>自我效能感，自我效能感——>學(xué)業(yè)投入，職業(yè)達(dá)成——>學(xué)業(yè)投入這三條路徑上的系數(shù)顯著，說明職業(yè)達(dá)成可以直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)投入，也通過自我效能感對學(xué)生的學(xué)業(yè)投入產(chǎn)生影響，自我效能感在職業(yè)達(dá)成與學(xué)業(yè)投入之間起到部分中介作用，進(jìn)一步的Sobel檢驗(yàn)得出Z=2.118(P<0.05)，因此自我效能感在職業(yè)達(dá)成與學(xué)業(yè)投入之間的中介效應(yīng)顯著，自我效能感所得的中介效應(yīng)量為0.11，占總效應(yīng)的26%。

三、討論

(一)五年制高職生職業(yè)同一性、自我效能感和學(xué)業(yè)投入的關(guān)系

相關(guān)分析的結(jié)果表明，五年制高職生的職業(yè)達(dá)成與職業(yè)早閉狀態(tài)與一般自我效能感、學(xué)業(yè)投入的各維度成正相關(guān)，而職業(yè)延緩與職業(yè)彌散與一般自我效能感的相關(guān)不顯著，與學(xué)業(yè)投入的維度呈顯著負(fù)相關(guān)。一般自我效能感與學(xué)業(yè)投入各維度的顯著正相關(guān)，這與范金剛等人的研究結(jié)果一致。職業(yè)同一性與自我效能感是相互影響的，一般自我效能感高的個體，更容易確定自己的職業(yè)目標(biāo)，在探索未來職業(yè)的過程中，會選擇符合自己興趣的職業(yè)，并相信自己可以達(dá)到這個目標(biāo)。而職業(yè)目標(biāo)的確立反過來會為個體提供發(fā)展的動力以及提高個體解決問題的能力，在學(xué)習(xí)的過程中，會投入更多的精力。之所以職業(yè)早閉也能正向預(yù)測一般自我效能感和學(xué)業(yè)投入水平，是因?yàn)槁殬I(yè)早閉在某種程度上來說，為個體的發(fā)展確定了方向，低探索高承諾的個體，也會為達(dá)到某一目標(biāo)而努力。

(二)自我效能感在職業(yè)同一性與學(xué)業(yè)投入間的部分中介作用

劉經(jīng)蘭等人對自我效能在初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)成績之間的中介效應(yīng)進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠通過自我效能感間接作用于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績[15]。石雷山等人的研究表明初中生的學(xué)業(yè)自我效能感在家庭經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)業(yè)投入之間起到完全中介作用[16]。本研究也證實(shí)了自我效能感在職業(yè)達(dá)成、職業(yè)彌散與學(xué)業(yè)投入間的中介作用。結(jié)構(gòu)方程模型的分析結(jié)果表明，職業(yè)達(dá)成正向預(yù)測高職生的一般自我效能感與學(xué)業(yè)投入水平，自我效能感在職業(yè)達(dá)成與學(xué)業(yè)投入間起到部分中介作用，中介效應(yīng)量為0.11，占總效應(yīng)的26%。有清晰職業(yè)目標(biāo)的高職生，相信自己有能力達(dá)到既定目標(biāo)，并在此過程中，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。因此，職業(yè)達(dá)成不僅能夠直接預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)投入的程度，而且還會通過影響自我效能對學(xué)生的學(xué)業(yè)投入產(chǎn)生正向促進(jìn)作用。對于五年制高職生，首先要讓他們熟悉學(xué)習(xí)本專業(yè)未來的發(fā)展方向，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己，讓他們看到自己的閃光點(diǎn)，從簡單的小事做起，培養(yǎng)他們的自信心；其次結(jié)合自身的職業(yè)氣質(zhì)和職業(yè)興趣，確定未來的職業(yè)目標(biāo)；最后幫助學(xué)生制定短期和長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性出發(fā)，逐步提高他們的學(xué)業(yè)投入水平。