夏際連

【摘要】目的：研究實(shí)習(xí)護(hù)理操作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖效果。方法：抽取我院2016年10月～2018年2月期間收入實(shí)習(xí)護(hù)生80例，按照入院先后順序分為兩組，各40例，對照組予以常規(guī)教學(xué)模式，觀察組予以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，對兩組出科成績進(jìn)行比較。結(jié)果：觀察組?？撇僮?、基護(hù)操作、總分高于對照組，兩組差異有意義（P<0.05）。結(jié)論：實(shí)習(xí)生護(hù)理操作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，臨床教學(xué)效果顯著，能提高實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理操作能力，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;實(shí)習(xí)生;護(hù)理操作;教學(xué)

【中圖分類號】R516【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-6851（2019）02-212-01

護(hù)理操作作為檢驗(yàn)護(hù)生學(xué)生程度一項(xiàng)反應(yīng)指標(biāo)，能反應(yīng)一個(gè)醫(yī)院整體護(hù)理質(zhì)量。護(hù)理作為一項(xiàng)服務(wù)行業(yè)，護(hù)理操作在其中發(fā)揮著重要優(yōu)勢，因此，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生護(hù)理操作尤為重要[1]。隨著現(xiàn)代教學(xué)模式不斷轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展，思維導(dǎo)圖隨之應(yīng)運(yùn)而生，并在臨床護(hù)理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。思維導(dǎo)圖是利用圖文信息結(jié)合一體模式，將枯燥乏味文字轉(zhuǎn)變?yōu)椴噬⒏叨冉M織性圖，能幫助學(xué)習(xí)者熟悉、記憶，對信息進(jìn)行儲存[2]。護(hù)理教學(xué)為系統(tǒng)性工程，教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎到后期護(hù)理團(tuán)隊(duì)質(zhì)量。本文就實(shí)習(xí)生護(hù)理操作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖效果進(jìn)行以下探究，具體如下。

1資料與方法

1.1一般資料

抽取我院2016年10月～2018年2月期間收入實(shí)習(xí)護(hù)生80例，按照入院先后順序分為兩組，各40例，納入標(biāo)準(zhǔn)：①所有護(hù)生學(xué)歷均為大專;②經(jīng)過護(hù)生同意后自愿參與本次試驗(yàn)研究;③經(jīng)過我院倫理委員會批準(zhǔn)。排除標(biāo)準(zhǔn)：①不愿參與本次試驗(yàn)研究;②二次來院實(shí)習(xí)護(hù)生。對照組中男8例，女32例，年齡19～23歲，平均（21.2±0.4）歲，觀察組中男9例，女31例，年齡19～23歲，平均（21.7±0.6）歲，兩組一般資料差異無意義（P>0.05）。

1.2方法

對照組予以常規(guī)教學(xué)模式，當(dāng)護(hù)生來科室實(shí)習(xí)后，由科室?guī)Ы探M長統(tǒng)一分配帶教老師，詳細(xì)講解科室環(huán)境，由帶教老師一對一傳授理論知識、操作練習(xí)，對不理解地方，由老師單獨(dú)進(jìn)行講解。觀察組予以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，具體如下：①依據(jù)《使用臨床護(hù)理三基（操作篇）》作為理論指導(dǎo)，將護(hù)理操作題目描繪在A4紙上，并配備關(guān)聯(lián)、意義圖像用于表示，有助于將畫的分支產(chǎn)生聯(lián)系。可將每次主題操作目的、護(hù)理流程、注意事項(xiàng)作為上一主題延伸，將要點(diǎn)利用關(guān)鍵詞方式表達(dá)出來，并將每次關(guān)鍵點(diǎn)相連接。完成思維導(dǎo)圖過后，采用阿拉伯?dāng)?shù)字方式標(biāo)記起來，每次主題利用一種顏色描繪。制作過程中可留置空格，必要時(shí)可添加。②固定時(shí)間可將實(shí)習(xí)生集中授課，由帶教老師傳授知識，傳授過程中可按照思維導(dǎo)圖制定流程進(jìn)行，內(nèi)容主要包括操作過程中要點(diǎn)、注意點(diǎn)。并依據(jù)思維導(dǎo)圖流程實(shí)際進(jìn)行操作，操作過程中講解要點(diǎn)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖流程掌握護(hù)理操作。③學(xué)生參考思維導(dǎo)圖流程思路反復(fù)進(jìn)行護(hù)理操作練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生操作過程中，對存在疑問、不理解地方用筆詳細(xì)做好記錄，后讓帶教老師進(jìn)行解答。利用思維導(dǎo)圖能正確讓護(hù)生自主掌握護(hù)理操作，反映對知識掌握情況。

1.3觀察指標(biāo)

對兩組護(hù)生出科操作成績進(jìn)行比較，包括?？撇僮鳌⒒o(hù)操作。每項(xiàng)50分，分值越高，護(hù)理操作掌握程度越高。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究中數(shù)據(jù)計(jì)算采用SPSS19.0軟件，并以“X2”、“t”對檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行表法，“%”表示為計(jì)數(shù)資料、“x±S”表示為計(jì)量資料。P<0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

觀察組?？撇僮鳌⒒o(hù)操作、總分高于對照組，兩組差異有意義（P<0.05），詳見表1。

3討論

思維導(dǎo)圖臨床實(shí)踐應(yīng)用是利用人腦放射性思維思考模式，為一種近似人類大腦處理事物自然方式進(jìn)行思考，利用線條、符號、詞匯、圖像等多種形式，將無序、枯燥信息轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、彩色、有組織圖象，方便學(xué)習(xí)者記憶[3]。隨著時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，有學(xué)者將思維導(dǎo)圖引入醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域中，取得滿意成效，幫助護(hù)生提高整體知識建造、認(rèn)知發(fā)展。同時(shí)，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于臨床教學(xué)中，能幫助護(hù)生快速記憶知識整體框架，與理論知識相結(jié)合，達(dá)到資源整個(gè)。并在臨床實(shí)踐中得到反映、映射，提高知識應(yīng)用效率[4]。

本文研究表明，對臨床實(shí)習(xí)生護(hù)理操作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能有效提高護(hù)理操作專業(yè)水平，與對照組比較，P<0.05。思維導(dǎo)圖實(shí)際應(yīng)用能幫助護(hù)生實(shí)際掌握護(hù)理操作中重點(diǎn)，注意點(diǎn)，利于培養(yǎng)護(hù)生綜合能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中，能詳細(xì)將操作中相關(guān)知識點(diǎn)羅列出來，包括護(hù)理操作中觀察重點(diǎn)，協(xié)助護(hù)生加深知識點(diǎn)記憶，為后期臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于護(hù)生操作技術(shù)培訓(xùn)中，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助護(hù)生理解、記憶知識點(diǎn)之間關(guān)系，提高學(xué)生對操作技能掌握程度。后期護(hù)生能更高參與到臨床工作中，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高護(hù)理質(zhì)量[5]。

綜上所述，對臨床實(shí)習(xí)護(hù)理操作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能提高護(hù)生出科操作成績，臨床教學(xué)應(yīng)用中效果顯著，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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