謝春紅

（龍巖市第二實驗小學，福建 龍巖 364000）

小學語文部編教材以不同“主題”組織單元，在每個單元均設(shè)置“單元導(dǎo)語”，既提示了本單元的“人文主題”又明確了本單元的語文要素。它是編者對這一組教材的整體設(shè)計意圖，提示了本組學習重點、讀寫訓(xùn)練點等，有著統(tǒng)領(lǐng)全文、目標定位、學習導(dǎo)航等重要功能。但不少教師忽略了單元導(dǎo)語，教學時缺乏整體性和系統(tǒng)性、造成“花時多收效低”。那么，如何研讀單元導(dǎo)語，將其與本單元課文及其他資源進行有機的整合，有效提高課堂效率？

一、因“導(dǎo)”而定，整合單元預(yù)習目標

預(yù)習是激發(fā)學生求知欲、促進自主學習，提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，不少教師重視的是每篇課文的預(yù)習，而忽略了整個單元的整合預(yù)習，學生對即將學習的單元整組課文缺乏系統(tǒng)性，完整性。單元導(dǎo)語作為一組課文的“方向標”，它幾乎覆蓋了學習整組課文所需要達到的多重目標的要求，把它讀透，就能準確把握教學方向。[1]因此，我們要充分研讀單元導(dǎo)語，精心設(shè)計單元預(yù)習目標。如：部編版三（上）第一單元的主題是“學校生活”，課前，為了讓學生對整組教材有個整體的了解、認識，筆者對本組教材的預(yù)習進行了整合：1.認識生字新詞，初知這組課文寫什么；2. 初讀本組課文，邊讀邊想象畫面，畫出有新鮮感的詞句；3.積累優(yōu)美的詞句。通過以上整組課文預(yù)習的設(shè)計，學生就能初步感知，本單元寫的都是校園生活，對整組課文較難的生字詞有個印象。在第二、第三題的預(yù)習設(shè)計中，筆者根據(jù)導(dǎo)語，巧妙地把本單元的重難點“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“體會習作的樂趣”融入到預(yù)習中，為后面每篇課文的學習作了很好的鋪墊。

單元導(dǎo)語在指導(dǎo)學生預(yù)習整組課文時意義非凡，部編教材中，雖然導(dǎo)語內(nèi)容簡略，但都蘊含著學習本單元要達到的要求和語文素養(yǎng)。我們可以在充分研讀單元導(dǎo)語后，把整組課文的預(yù)習目標整合在一起，指導(dǎo)學生預(yù)習，就能有效地提高學生的自主學習能力。

二、依“導(dǎo)”而教，整合單元習作訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！盵2]所以語文教學要回歸本位，指向語用。如何有效地訓(xùn)練語用呢？如果單篇課文孤立地訓(xùn)練，沒有一個集中點，勢必費時，訓(xùn)練點散亂，收效不大。那么，單元導(dǎo)語蘊含著本組的讀寫訓(xùn)練點，我們要充分研讀，找到單元語用訓(xùn)練點，根據(jù)學段特點，整合每篇課文的語用訓(xùn)練，方可達到有效。如：部編教材三（上）第五單元是第一次出現(xiàn)的習作單元，主題是“留心觀察”。仔細研讀“導(dǎo)語”，在篇章頁中引用了法國藝術(shù)家羅丹的名言“生活中不缺乏美，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，使我們體會到留心觀察的重要性。本單元的重點就是“體會作者是怎樣留心觀察事物的”，習作的要求是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。圍繞這一語用訓(xùn)練，筆者在教學《搭船的鳥》，重點完成兩個任務(wù)：一是讓學生明確作者對哪些事物作了仔細觀察，并從文中哪里看出來。在第一自然段中，引導(dǎo)孩子們知道作者觀察了“雨天船上的場景”第二、四自然段是觀察了“翠鳥的外貌”“翠鳥捕魚的動作”。體會作者留心觀察周圍事物。二是仔細研讀描寫“翠鳥的外貌”和“翠鳥捕魚的動作”的段落，領(lǐng)悟表達方法。第二自然段，筆者讓學生關(guān)注描寫翠鳥顏色的詞“翠綠”“藍色”“紅色”，體會作者對翠鳥美麗的外貌描寫，并遷移這一寫法，讓學生學會用顏色的詞描寫動物的外貌；第四自然段，引導(dǎo)學生自讀劃出描寫翠鳥捕魚動作的詞“沖”“飛”“銜”“站”，想想這些詞寫出了翠鳥捕魚時什么特點，最后邊讀邊想象翠鳥捕魚動作敏捷的場景，并讓學生用動作詞描寫某一場景，如：掃地、整理書包等。抓住這些語用訓(xùn)練點，引導(dǎo)學生體會作者觀察的細致并進行語用訓(xùn)練。第一篇精讀課文《搭船的鳥》重在引導(dǎo)學生體會表達上的特點，學習習作方法。第二篇精讀課文《金色的草地》，重點讓孩子們自讀第三自然段，了解作者觀察到的草地的變化情況及變化原因，進一步體會作者觀察的細致。接著，在“交流平臺”教學時，筆者把兩篇精讀課文整合在一起，總結(jié)出作者是怎么留心、細心觀察的。在“初試身手”的兩個樣例中，筆者把這兩篇樣例與精讀課文中描寫的事物進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)，精讀課文中作者觀察主要在“看”，而樣例不僅用眼看，還用手摸、用鼻子聞、用嘴巴嘗，在比較中得出細致觀察的方法。習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是很好的習作范文，一篇是寫動物，一篇是寫植物，借助課后題讓學生自主讀文，了解作者觀察所得和觀察的細致。最后，讓學生進行單元習作“把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來”，呈現(xiàn)本單元的學習成果。

總之，我們要充分研讀單元導(dǎo)語，著眼于單元全局，把“精讀課文”和“交流平臺”“初試身手”“習作例文”各部分內(nèi)容有機整合在一起，形成一個整體進行教學，切莫孤立其中一塊內(nèi)容。在精讀課文中學表達方法，在交流平臺中總結(jié)表達方法，在習作例文中進一步感悟、積累經(jīng)驗，最后習作展現(xiàn)語用訓(xùn)練成果，以實踐語用課堂，調(diào)動學生的生活體驗，激發(fā)學生的習作興趣，有效進行習作訓(xùn)練。

三、順“導(dǎo)”而伸，拓展單元主題閱讀

單元導(dǎo)語不僅提示本單元課文內(nèi)容的學習，還引導(dǎo)學生積極向課外拓展延伸。“知之者，不如好之者”，當學生學完本組課文，對本組的內(nèi)容、人物、情節(jié)等充滿好奇時，趁“熱”引導(dǎo)他們進行相關(guān)主題的課外閱讀拓展，能起到事半功倍的閱讀效果。

部編教材三（上）第三單元的主題是“童話世界”，在單元導(dǎo)語中，明確提出學習本單元的要求“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話”，如何落實這兩個語文要素呢？單元里安排了四篇童話，兩篇精讀《去年的樹》《在牛肚子里旅行》，兩篇略讀《那一定會更好》《一塊奶酪》。僅僅靠這四篇童話的學習要實現(xiàn)導(dǎo)語中的語文要素是不夠的，唯有課后拓展單元主題“童話世界”，讓學生大量去閱讀童話，才能感悟到童話豐富的想象，才會編童話。因此，筆者在學生學完四篇童話，對童話有著余味無窮時，充分運用這一單元“語文園地”后面安排的“快樂讀書吧”，拓展單元單元主題閱讀。抓住提示中的兩點“童話世界無奇不有。閱讀時，只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力”“我們可以把自己想象成童話中的主人公，和童話中的人物一起歡笑，一起悲傷”，教給孩子們學習閱讀童話的這兩個方法，激發(fā)學生的興趣，去閱讀更多的童話，走進童話世界；并安排讀書交流會，分享閱讀童話的不同內(nèi)容和感受。最后讓學生編寫童話，學生習作就水到渠成了。

“快樂閱讀吧”帶動學生課外閱讀，進行大量閱讀實踐，讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機的整合，使課外閱讀課程化。拓展單元主題閱讀能有效促進閱讀能力的提升，單元導(dǎo)語中的語文要素能更好地達成。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)“教師是課程的實施者、決策者和創(chuàng)造者，在教學實踐中必須創(chuàng)造性地理解和使用教材”。我們要充分認識到小學部編語文教材的編排特點，圍繞單元主題，認真研讀單元導(dǎo)語，進行單元主題式整合教學，有效提高課堂效率。