方閩娟

（東山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 東山 363400）

吳忠豪教授在《期盼語文課的美麗轉(zhuǎn)身——從“教課文”到“教語文”》一文中提到，同樣教學(xué)《太陽》這篇說明文，大陸教師確定的教學(xué)目標(biāo)主要是研究太陽特點(diǎn)（遠(yuǎn)、大、熱），以及太陽與人類之間的關(guān)系；而臺(tái)灣教師定的教學(xué)目標(biāo)，則側(cè)重于讓學(xué)生了解說明文的基本閱讀方法。吳老師還轉(zhuǎn)述了這堂課后臺(tái)灣教師的話：“大陸的語文課主要是在講課文。”在吳老師看來，“語文課不應(yīng)該講課文，而應(yīng)該教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”。[1]

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”?？梢?，閱讀教學(xué)最重要的是以課文（或閱讀材料）為例子教學(xué)生會(huì)閱讀，進(jìn)而愛閱讀、終身閱讀。換句話說，閱讀教學(xué)是在“學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程中學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語言文字”，只有這樣，才稱得上是在做“語文的事”。所謂做“語文的事”，簡言之，就是“把語文課上成語文課”[2]，要教給學(xué)生學(xué)法，重在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練、提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。它強(qiáng)調(diào)回歸語文的學(xué)科特性，以課本為載體，以語言文字為根本抓手，其內(nèi)涵和“語文味”的內(nèi)涵是相通的，符合語文核心素養(yǎng)的要求。

眾所周知，任何一篇課文，可教的東西實(shí)在太多了，教師到底要教什么，學(xué)生要學(xué)什么，作為教師，必須首先做到心中有數(shù)。那么，抓住了培養(yǎng)學(xué)生語用能力這個(gè)根本目標(biāo)，教學(xué)中就能有的放矢，化繁為簡。如何在40分鐘內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用呢？

關(guān)于課文在“寫什么”，很多學(xué)生不用教師教自己也可以讀懂的，而“怎么寫”卻是學(xué)生不容易讀懂的。綜合學(xué)生“讀懂”和“讀不懂”的，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)“怎么寫”，即揣摩作者是怎樣寫出來的及其表達(dá)效果，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法，提高語言文字運(yùn)用能力。

《觸摸春天》是人教版第八冊(cè)第五組文的第一篇課文。第五組文的主題是“生命的美好”。翻開文本，眼前展開一幅畫面：在明媚的春光里，一個(gè)小女孩穿梭在百花間。她終于在一株月季花前停下來，緩緩伸出雙手，攏住了一只蝴蝶。蝴蝶在她的指縫間跳躍，她的臉上流露出驚訝。一會(huì)兒后，她松開手掌，蝴蝶飛走了。

這位可愛的小女孩就是文章的主人公安靜。她是一位盲童，可是她卻用盲人獨(dú)有的方式，觸摸春天，體驗(yàn)春天，享受春天。她用自己獨(dú)特的方式告訴作者和讀者一個(gè)道理——無論是誰，只要他（她）熱愛生活、珍惜生命，就能創(chuàng)造和擁有一個(gè)屬于自己的美麗世界。

本文教學(xué)目的有兩個(gè)：其一，引導(dǎo)學(xué)生感受主人公熱愛春天、熱愛生命的感情，進(jìn)而體會(huì)作者對(duì)生命的關(guān)愛；其二，聯(lián)系生活實(shí)際，理解文中重要句子的內(nèi)涵子，領(lǐng)悟其表達(dá)效果。

四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力在三年級(jí)已有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，在識(shí)字學(xué)詞和閱讀方面也懂得了基本方法，所以生字詞放在課前，讓學(xué)生以自學(xué)為主。課堂上就要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過多種方式的學(xué)習(xí)，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。但是，“理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果”，對(duì)學(xué)生來說仍有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)本文時(shí)，他們可能關(guān)注更多的是安靜這個(gè)人所做的事，以及安靜的行為給他們帶來的震撼，而對(duì)作者是怎樣表達(dá)出震撼反而缺少關(guān)注，也就是學(xué)生關(guān)注點(diǎn)更多在“寫了什么”，而不是“怎么寫”。

根據(jù)以上情況的綜合分析，筆者確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1． 自主學(xué)習(xí)生字新詞。

2． 能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累喜歡的句子。

3． 理解課文內(nèi)容，能用“抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活、聯(lián)系上文”等方法體會(huì)含義深刻的句子。

4． 能在讀文、想象表達(dá)中體會(huì)盲童對(duì)生命的熱愛，對(duì)生活的熱愛。

“教學(xué)重點(diǎn)”為理解課文內(nèi)容，能用“抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活、聯(lián)系上文”等方法體會(huì)含義深刻的句子。“教學(xué)難點(diǎn)”是在讀文、想象表達(dá)中體會(huì)盲童對(duì)大自然的熱愛，對(duì)生活的熱愛。

基于教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有針對(duì)性、可操作性、可檢測性的理念，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既有“達(dá)成度”又有“行為動(dòng)作”，目的在回答“到哪里”和“如何去”這兩個(gè)問題，因此，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的“針對(duì)性”就體現(xiàn)在第一課時(shí)的應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求；“可操作性”是師生均有“活動(dòng)過程”和“活動(dòng)內(nèi)容”。當(dāng)然，“活動(dòng)過程”和“活動(dòng)內(nèi)容”主要是指向?qū)W生，為學(xué)生這一“學(xué)習(xí)主體”的參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件；至于“可檢測性”則從正確、流利、有感情朗讀等目標(biāo)體現(xiàn)出來，同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也包含了“學(xué)習(xí)方法”，如能用“抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活、聯(lián)系上文”等方法體會(huì)含義深刻的句子。

為此，本課時(shí)在教學(xué)方法上側(cè)重從以下兩方面做好“語文的事”。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、感悟

“讀”，永遠(yuǎn)是語文課堂教學(xué)的重要方式，正如葉圣陶所說：“閱讀總得‘讀’……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！盵3]如果“讀”缺席了，理解、感悟就缺乏有效的支持。結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)和本課的教學(xué)重點(diǎn)，筆者緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)句子品讀的方法”而展開教學(xué)。為了突出這一教學(xué)重點(diǎn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都把“讀”擺在突出位置。在引導(dǎo)理解、體會(huì)“流連”一詞時(shí)，先理解其意思，再引導(dǎo)學(xué)生通過讀文、觀察插圖、想象說話、朗讀等深入體會(huì)句子意思，然后教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：“像剛才這樣，抓住‘流連’一詞深入學(xué)習(xí)，體會(huì)句子的方法就是‘抓關(guān)鍵詞’?！?/p>

接著，在第三自然段的交流學(xué)習(xí)中，筆者出示“交流提示”：

1． 我畫出的關(guān)鍵句子是____________________________。

2． 我從（詞語）體會(huì)到了____________________________。

這是對(duì)第二自然段學(xué)習(xí)“抓關(guān)鍵詞體會(huì)句子”這個(gè)方法的遷移運(yùn)用。同時(shí)，在第三自然段的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)系上下文”“質(zhì)疑”等方法，自己去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)關(guān)鍵句子的意思。

此時(shí)，學(xué)生已總結(jié)出體會(huì)句子含義的幾種不同方法，在此基礎(chǔ)上，教師放手讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自學(xué)第四自然段。

二、注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！闭n堂教學(xué)中，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，教師就應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，其中引導(dǎo)學(xué)生想象、表達(dá)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課，筆者多次運(yùn)用了這種學(xué)習(xí)方式。第一次，在第二自然段的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生想象“吸引安靜的除了課文寫到的桃花、月季花，還有什么？”在想象表達(dá)中，學(xué)生懂得了，作者用了“流連”這個(gè)詞語把安靜對(duì)春天的喜愛具體地表現(xiàn)出來了。第二次，想象安靜曾經(jīng)一次次跌倒，一次次受傷，深入體會(huì)安靜對(duì)生活的熱愛。第三次，角色體驗(yàn)，想象自己就是安靜，在想象中像安靜那樣攏住蝴蝶，體驗(yàn)?zāi)恰吧衿娴囊豢獭?，與安靜零距離對(duì)話。第四次，在說話訓(xùn)練中，想象安靜“多姿多彩的內(nèi)心世界”。這樣的說話訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力，還深入體會(huì)了人物情感，而且豐富了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。第五次，在“小練筆”作業(yè)中，讓學(xué)生進(jìn)行延伸想象，寫出安靜豐富的內(nèi)心世界：“安靜的心飛過小區(qū)，來到哪里？她看到什么？聽到什么？摸到什么？想到了什么？” 通過這一問題，學(xué)生的想象被激活，情感被調(diào)動(dòng)，語言得到發(fā)展。

這樣一次次的想象、說話、寫話練習(xí)，就是一次次很好的語言文字訓(xùn)練。語用能力的培養(yǎng)就不是一句空話。

總之，筆者認(rèn)為，如果以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)，每篇課文的“例子”作用就能得到有效地挖掘，得到充分地利用。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅能找到很好的載體，還能親歷學(xué)習(xí)過程，使閱讀、積累、運(yùn)用三者緊密結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)語文能力、提升語文素養(yǎng)。如此，語文教師就可以說，做好“語文的事”了。