2018年筆者組建吉林省高中語文教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，開展為期一年的整本書省本教研活動，在此刊出的是對本活動教學(xué)觀察的部分內(nèi)容。

一、整本書教學(xué)觀察的目的與策略

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）已經(jīng)頒布，整本書閱讀成為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是貫串三個年級的學(xué)習(xí)任務(wù)群。吉林省尚未進入新課改，落實新“課標”要從轉(zhuǎn)變課程理念開始，在某種意義上說這是一次教學(xué)改革的“啟蒙”運動。

1.整本書教學(xué)觀察的目的

長期以來語文教材是文選式單篇結(jié)構(gòu)，在某種程度上導(dǎo)致了閱讀的“碎片化”，影響學(xué)科核心素養(yǎng)的培育；整本書閱讀在一定程度上可以彌補這一缺失。

本次教學(xué)觀察主要有三個目的：一是整本書閱讀的可行性，二是學(xué)生真實的獲得感，三是整本書閱讀容易出現(xiàn)的偏差。

2.整本書教學(xué)觀察的策略

筆者認為落實整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)首先是教師要“啃”讀一本墊底的書[1]，然后才能引導(dǎo)學(xué)生去讀整本書。引導(dǎo)學(xué)生讀書的關(guān)鍵，是對學(xué)生進行方法指導(dǎo)，尤其對于讀書經(jīng)歷缺失、讀書方法空白的學(xué)生群體。若對上述情況進行觀察，則需相應(yīng)地采取以下策略：一是過程跟蹤，二是授課現(xiàn)場觀察，三是對師生進行訪談，四是數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

二、整本書教學(xué)觀察的實施

名校名師“示范課”立意在于確立標桿。生源層次不同、教學(xué)水平差異較大的學(xué)校，在一個時段陸續(xù)展示不同層次的研討課，其立意則在于省本教研的“普惠性”價值。

1.活動的規(guī)模大

時間跨度長。本次省本教研活動為時一年，分三個階段：一是動員、醞釀階段，二是教師先讀與師生共度階段，三是展示課階段。

組織形式活。展示課又分成三個階段，10月下旬為第一階段（開始），全省規(guī)模（省、市、校三級教研），吉林市四所學(xué)校六位教師上課。11月下旬為第二階段（省、校二級教研），學(xué)校主導(dǎo)，吉林市第一中學(xué)與吉林省實驗中學(xué)承擔。12月下旬為第三階段（收尾），吉林毓文中學(xué)與白城市毓才實驗學(xué)校承擔；白城市毓才實驗學(xué)校的展示課是為白城市高中語文學(xué)科新課標全員培訓(xùn)舉辦（省、市、校三級教研）。

參與人數(shù)多。吉林、長春、白城三個地級市，七所不同層次與類型的學(xué)校三個年級30多個班級、15位教師，觀摩展示課的教師2000多人次。

書目類型全。選讀的12本書包括文學(xué)作品（長篇小說、短篇小說集、散文集）、人物傳記、學(xué)術(shù)著作（哲學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)）、古代文化經(jīng)典。

2.備課的效率高

與以往公開課教研活動教師個體備課效率相比，以專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為組織形式的備課有著明顯的優(yōu)勢。

一是跨校備課提高效率。

共同體集團“作戰(zhàn)”、抱團取暖，搜集相關(guān)文獻，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，借鑒相關(guān)案例，分享個人的體會，根據(jù)學(xué)情選定書目，確定開展整本書閱讀的時間、展示課的時間。打破學(xué)校壁壘，分享學(xué)習(xí)成果，互相借鑒長處，使備課效率明顯提高，緩解了執(zhí)教者的壓力，增強了信心。例如，第一階段吉林毓文中學(xué)張晶執(zhí)教長篇小說《額爾古納河右岸》，吉林市田家炳中學(xué)王慧執(zhí)教長篇小說《活著》，她們在備課中互相啟發(fā)、共同分享，提高了備課效率；王慧又給第二階段吉林市第一中學(xué)丁楠執(zhí)教《活著》提供了借鑒案例；吉林市第十二中學(xué)楊威執(zhí)教散文集《人生因孤獨而豐盛》，為第二階段吉林毓文中學(xué)陳開宇執(zhí)教散文集《文化苦旅》提供了借鑒案例。第二階段活動中，吉林市第一中學(xué)李薇、吉林毓文中學(xué)孫瑩都執(zhí)教美學(xué)著作《談美》，除了兩人之間的交流分享，還為第三階段白城市毓才實驗學(xué)校王佳執(zhí)教《談美》提供了案例借鑒。

二是校內(nèi)備課保障質(zhì)量。

七所學(xué)校建立起以教研組、備課組為單位的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)共同確定的總目標進行目標分解，教研組統(tǒng)籌，備課組根據(jù)各自學(xué)情研討整本書閱讀的相關(guān)問題，反復(fù)打磨教學(xué)設(shè)計，充分預(yù)設(shè)學(xué)生讀書情況，確保備課質(zhì)量。吉林市第一中學(xué)崔萬里起初打算執(zhí)教長篇小說《動物莊園》，備課組、教研組認為高三年級不如選一本學(xué)術(shù)著作，有利于提升學(xué)生的認知水平與思辨能力，結(jié)合大家的建議他確定馮友蘭《中國哲學(xué)簡史》，群策群力，備出了很有質(zhì)量的課。

三是個人備課體現(xiàn)特色。

教師個人備課關(guān)鍵在于根據(jù)自身學(xué)養(yǎng)充分考慮學(xué)情。校際之間師生存在差異，不同學(xué)校同一年級的學(xué)生有差異，相同學(xué)校不同年級的學(xué)生也有差異。面對同樣一本書，不可能用一種方法去讀。個人備課借鑒專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成果，不是孤軍奮戰(zhàn)，但汲取與轉(zhuǎn)化考驗教師的功力。

王慧老師針對吉林市田家炳中學(xué)的生源一般的學(xué)情，結(jié)合高一學(xué)生按學(xué)校要求讀過《活著》的優(yōu)勢，把整本書閱讀設(shè)計成七講：一是整本書閱讀前的準備；批注式閱讀。二是讀故事與講故事；答疑解惑，情節(jié)梳理。三是敘述技巧；小說的開篇與結(jié)尾，人稱與敘述。四是人物探究；福貴形象分析（思維導(dǎo)圖），其他人物形象分析（死亡清單）。五是語言品味。六是表達與交流（展示課）。七是跨媒介閱讀。

丁楠老師針對吉林市第一中學(xué)生源為吉林地區(qū)最優(yōu)的學(xué)情，借鑒王慧老師的設(shè)計以及課堂案例，把整本書閱讀設(shè)計成五個階段：一是激趣促讀，介紹小說文體、獲獎情況，介紹讀書方法；二是整體略讀，學(xué)生通讀小說、摘抄語句、撰寫感悟，以樹狀圖的形式梳理書中六個主要人物的關(guān)系及死因；三是任務(wù)精讀，分成具體章節(jié)，布置閱讀任務(wù)；四是專題研讀，小說主題研討、小說藝術(shù)研討（展示課）；五是跨媒介閱讀，比較小說與電影，撰寫小論文。

兩個設(shè)計可謂“同課異構(gòu)”，同中有異，異中有同，借鑒別人是為了完善自己。

3.教學(xué)過程的時空得以拓展

七所學(xué)校學(xué)生讀整本書的時間大致一個月左右，大多數(shù)學(xué)生對選定書目的閱讀超過兩遍。由于整本書閱讀沒有進入課程，讀書的形式是課內(nèi)指導(dǎo)與課外自主閱讀，教學(xué)過程的時空較單篇教學(xué)得以拓展。

一是讀書替代做題是趨勢。

目前語文常規(guī)教學(xué)是搶進度，盡快講完教材便提前進入所謂的幾輪復(fù)習(xí)，不管哪個年級都有月考，月考試題就是模擬前一年高考題，水平普遍低于高考真題。

我們要求各校在整本書閱讀活動期間語文學(xué)科不參加月考，學(xué)校為本次活動提供條件上的支持。一些學(xué)校認可師生有一個月左右的時間“逃避”刷題與月考，專心讀一本有意義的書。有的學(xué)校雖然同意給語文學(xué)科適當松綁，但月考要照常參加，等于加重學(xué)生負擔，會有部分學(xué)生寧可去積極應(yīng)考而消極對待整本書閱讀，即便如此，也畢竟嘗試了整本書閱讀，對專心備考是一種稀釋。

二是讀書興趣與動機被激發(fā)。

每位教師都要求學(xué)生寫讀書感想，從提交的作業(yè)可以看出學(xué)生的真實感受。

從九月初到現(xiàn)在，短短一個月的時間，我已閱讀遲子建的長篇小說《額爾古納河右岸》兩遍，在整本書閱讀過程中，我有許多新的感悟和體會……

我認為這樣一節(jié)閱讀課，教給我們的不僅僅是對整本書的理解，更是教會我們閱讀的意義。我曾經(jīng)是個不愛讀書的孩子，因為我根本不知道我為什么要去讀書。但讀過這本書后，我會給自己一個肯定的答案：讀書雖然不能給我們的物質(zhì)生活太大的改變，但它最大的作用是幫助自我成長。也許當你放慢腳步，在某個安靜的下午或晚上，翻開一本好書，不知不覺的，你的內(nèi)心會變得充實與平靜。在現(xiàn)代生活中，手機已經(jīng)成為人們不可缺少的必備品，但卻始終有那么一小部分人在堅持給自己的精神給予救濟，那么這種自我救濟的方式便是閱讀。當你在這喧囂的世界中，時常拿起一本好書，便可找到真正的、不迷失的自己。這就是讀書的意義。

——吉林毓文中學(xué)高一莊博雅《<額爾古納河右岸>觀后感》

一位不愿意讀書的學(xué)生在整本書閱讀教學(xué)活動中，從被迫讀到讀進去，又讀出來，讀書有了興趣，讀書的動機被激發(fā)出來，彰顯了活動的價值與意義。

三是鑒賞與表達相輔而行。

閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究是重要的語文實踐方式。從閱讀到鑒賞，閱讀是一種知識“輸入”，鑒賞是對“輸入”知識的加工；沒有一定量的“輸入”，加工就無從談起。當鑒賞成為一種積極需求，便會產(chǎn)生表達與交流的沖動。有品位的表達與交流一定講究恰當形式，梳理“輸入”的知識，研究其特點，以表達主體的視角訴諸語言文字。閱讀是基礎(chǔ)，整本書閱讀為表達與交流提供可能；或者反過來說，從表達的語言與文字中可以窺知閱讀的水平。參加整本書閱讀的學(xué)生都提交了寫的“作業(yè)”，短則百八十字，多則三四千字，通常在八百到一千字。這些“作業(yè)”標志著讀書的成果是可喜的。

讀完本書第一遍，我認為這部書是為了呼吁我們保護自然，不讓我們過度開發(fā)環(huán)境。

……

讀完本書第二遍，我認為這部書是告訴我們應(yīng)守護心靈的凈土，找尋精神的家園。

第三次翻開這本書，我看到了與前兩次不同的

東西。

我看到了古老文化與現(xiàn)代文化之間的摩擦與不和諧?，F(xiàn)代文化的發(fā)展對古老文化產(chǎn)生一定沖擊，古老文化在人為的影響下逐漸消失。古老文化中優(yōu)秀的精神文明在一點點地消失。我想，這是我與廣大讀者最不愿看到的事情。

但我們對待文化的態(tài)度應(yīng)該是什么？難道把我們的意志強加到文化上是正確的做法嗎？我們不能妄斷哪種文化的好與不好，我們能做到的只有不人為干涉任一種文化。

讀完本書第三遍，我才意識到這本書的目的。它告訴我們對待不同文化的態(tài)度：寬容與理解。

……我們不能預(yù)測不同文化的命運，但我知道時間將會給我們答案。

——吉林毓文中學(xué)高一馬藝萌《<額爾古納河右岸>觀后感》

每讀一遍都有不同的感受，其語言的樸實、優(yōu)美反映出的是認知水平、鑒賞能力、思辨能力的提升。

在一個多月里讀一本書為常規(guī)課堂所不及，教學(xué)過程在時空上的拓展，使得學(xué)習(xí)與教學(xué)的節(jié)奏放慢，學(xué)習(xí)的周期變長，玩味、品鑒成為可能。

4.教學(xué)效果有突破

以“刷題”為主的語文課堂，讀書已顯得多余，教師研究試題答案成了主業(yè)，學(xué)生忙于“刷題”更沒有興趣和精力讀書。但在本次活動中我們看到了不同的情況。

一是教師自身專業(yè)基礎(chǔ)得以夯實。

語文教師讀書現(xiàn)狀不容樂觀，在讀書任務(wù)驅(qū)動下，通過認真“啃”讀一本書，順便又讀了若干本相關(guān)的書，瀏覽了大量文獻，在一定意義上回補專業(yè)閱讀薄弱這一課。15位教師的教后反思很好地證明了這一點。

兩個月的整本書閱讀，經(jīng)歷了六個專題的探討研究，從教師導(dǎo)讀，師生共讀再到生生研讀最后達到運用所學(xué)的閱讀技巧進行自主閱讀和拓展閱讀。教師和學(xué)生暫時忘記了題型和考點，忘記了分數(shù)和答題技巧，完全沉浸在閱讀帶來的喜悅之中，無論課上還是課下都能感受到閱讀帶來的情感上有溫度的交流，思想上有自我印記的碰撞，與埋頭題海相比，閱讀的快樂不言而喻。通過整本書的閱讀，教師不再是高高在上的指揮者而是與學(xué)生促膝長談的書友，學(xué)生也不會因為在意答案的對錯而不敢張口，變得能言善辯，師生都在閱讀中找到真正屬于自己的定位。

——王慧《在讀書中“尋找自我與收獲快樂”》

二是學(xué)生學(xué)習(xí)行為得以轉(zhuǎn)變。

學(xué)生在閱讀活動中豐富了知識，開闊了視野，提升了認識。閱讀后寫成的思維導(dǎo)圖、小論文、讀后感等，通過表彰、墻報展示、PPT等方式呈現(xiàn)，學(xué)生在比較中有了成就感，逐漸喜歡上閱讀。課下、課間操的等待時間、中午飯后，學(xué)生或是獨自或是三五成群，手拿一本書，全神貫注閱讀。

吉林市第一中學(xué)趙麗老師在與學(xué)生共讀《邊城》之后，認為學(xué)生有四個收獲。

第一，學(xué)生正在逐漸找到適合自己的讀書方法。教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交流，加上自己的體悟，對讀書方法也有了獨特的認識。學(xué)生在閱讀中逐漸清晰地了解了整本小說的讀法，這對學(xué)生以后讀小說有很大的幫助。如果再讀幾部，相信學(xué)生小說的閱讀能力會提高得更快。

第二，合作探究變成現(xiàn)實。多次閱讀、查閱資料、小組交流，在深入研讀一本書的過程中，學(xué)生通過課間的交流、公開課上思維的碰撞，學(xué)會彼此借鑒，糾正自己的思維偏差，學(xué)習(xí)尊重文本、尊重作者，多方面深入理解小說。通過對四個問題的深入探討，學(xué)生不僅培養(yǎng)了審美情趣，深化了對美的認識，對人生也有了新的認識。

第三，思維水平得到提升。在對問題探討的過程中深度思維的標志，一是清晰，二是豐富。起初閱讀過程中，存在感性理解多、理性分析少、闡述不透徹、深度分析不足、嚴謹論證缺乏等問題。教師詳細指導(dǎo)，共性問題在班級統(tǒng)一講；個別問題，單獨輔導(dǎo)。學(xué)生從思維方法到認識問題的角度，從《邊城》整本書的內(nèi)容到對悲劇美的深度解讀，思維能力得到了很大提升。

第四，學(xué)習(xí)主動性增強?！哆叧恰氛緯喿x讓所有學(xué)生有話可說，學(xué)生多次寫作、發(fā)言、辯論、研討，提升了各方面的能力。

三、整本書教學(xué)觀察的反思

參加本次省本教研活動觀摩的教師對15節(jié)課也給出了好評，很多學(xué)校也將要展開整本書閱讀教學(xué)活動。也有不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師擔心整本書閱讀一時很難實施，最為關(guān)鍵的問題就是教師的讀書儲備。

1.評價方式仍是影響整本書閱讀實施的關(guān)鍵因素

本輪新課改突出特點是評價制度同時跟進?！罢n標”未規(guī)定具體篇目，新教材如何呈現(xiàn)整本書閱讀還不可知。將來怎樣對整本書閱讀進行考察，如何評估整本書閱讀的水平，是大家深感困惑的問題。習(xí)慣了被高考的“指揮棒”指揮教學(xué)，怎么考便怎么教，考試這個手段已經(jīng)異化為目的。尤其當下我省沒有進入新課程，在學(xué)校管理與課程設(shè)置上都不支持整本書閱讀，在“指揮棒”指向不明的狀況下，更多人習(xí)慣于觀望，等待見到高考試題再規(guī)劃整本書閱讀。

我們認為四個核心素養(yǎng)才是整本書考核的“考綱”，應(yīng)考察是否具備了核心素養(yǎng)，而不是考規(guī)定書目的內(nèi)容與藝術(shù)特點。某市高考考整本書，在規(guī)定的書目中側(cè)重內(nèi)容考察，存在規(guī)定性與偶然性的博弈，容易讓“題販子”將其試題化，導(dǎo)致不必閱讀規(guī)定書目，只去做題即可應(yīng)付高考。

文科背景的校長對整本書閱讀教學(xué)認可度比較高，但文科背景的校長比較少。理科背景的校長中一部分人比較認可；一部分人則不認可，仍然慣性地要求語文學(xué)科以“刷題”為主，還有校長明令禁止整本書閱讀。

2.追求展示課的“視覺快感”傾向當引起注意

15位教師在備課過程中飽受“煎熬”，教學(xué)設(shè)計幾易其稿，在平行班級反復(fù)試講，十分在意展示課的“視覺效果”，這是可以理解的，畢竟他們都代表學(xué)校同行們的集體智慧，很希望得到好評。

由于整本書閱讀教學(xué)處在探索階段，沒有現(xiàn)成的模式與評價標準，執(zhí)教者便把單篇教學(xué)的課堂教學(xué)模式作為整本書閱讀教學(xué)的模式，在展示課上過于關(guān)注課堂流程的順暢，追求“好看”，存在某種“表演性”，許多聽課教師也過于關(guān)注這些“看點”。

構(gòu)建與整本書閱讀教學(xué)相適應(yīng)的評價標準是當務(wù)之急。

3.試題化傾向不容忽視

整本書閱讀的一個基本要求就是學(xué)生捧著書閱讀，涵養(yǎng)“書卷氣”。有的教師或出于為學(xué)生節(jié)省買書的錢，或因為確定閱讀書目比較晚而上課的時間比較緊，就把整本書單篇復(fù)印，印成“題篇兒”，學(xué)生讀書如同以往的“刷題”，不僅有礙觀瞻，更是對書卷氣的破壞。

另一種情況是教師給出思考的問題被命制成選擇性試題，三選一讓學(xué)生去“做題”，嚴重扭曲讀整本書的初衷。有的教師把整本書閱讀當成完成一套閱讀題。

語文教學(xué)中試題化傾向已十分嚴重，以整本書閱讀來矯正這種傾向，要探索如何用問題化取代試題化，不是用做題取代讀書。

4.課堂評價不到位

在15節(jié)展示課上，沒有“標準答案”束縛的學(xué)生，才華、思維的深刻性得以展現(xiàn)。學(xué)生群體閱讀相關(guān)文獻的總和超過教師，思考問題的角度也有出乎教師意料的，加上教師存在閱讀與思考的“盲區(qū)”，出現(xiàn)對學(xué)生提出問題評價不到位的情況，越是生源好的學(xué)校，這種現(xiàn)象越突出。

綜上所述，通過過程跟蹤觀察整本書閱讀的三個階段，尤其對授課現(xiàn)場的觀察，以及對教生訪談，對相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，本次教學(xué)觀察認為：一是整本書閱讀合乎語文教與學(xué)的規(guī)律，對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。有可行性，但是有賴于教育行政部門建立保障機制，并相應(yīng)建立行之有效的評價機制，使校領(lǐng)導(dǎo)和教師將其視為教學(xué)的常規(guī)。二是在本次省本教研中學(xué)生讀整本書的獲得感強，但有待教育改革大環(huán)境的改善，尤其是教育管理者理念的轉(zhuǎn)變。三是整本書閱讀容易出現(xiàn)“舊瓶裝新酒”——走單篇教學(xué)的老路，學(xué)校、師生過于功利，選擇閱讀書目可能出現(xiàn)重量而忽略質(zhì)的偏差。

參考文獻

[1]張玉新.當務(wù)之急是“啃”讀一本墊底兒的書[J].中國教師，2018（5）.

（作者單位：吉林省教育學(xué)院）

責任編輯：肖佳曉

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