廖森林

【摘要】 留守兒童的心理健康越發(fā)成為教育的重要內(nèi)容。留守兒童存在著諸多心理問題：怨恨、敵對、厭學的心理，并產(chǎn)生了一定的社交在障礙。這是父母缺位的結(jié)果，是學校評價制度與當前教育制度不完善的產(chǎn)物，也是學生認知存在偏差、控制力不強的結(jié)果。學校應(yīng)當注重學生的心理健康，加強與兒童撫養(yǎng)者的交流。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村留守兒童 心理健康 教育方式

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-083-01

當前教育密切關(guān)注留守兒童的心理發(fā)展，本文旨在探究父母角色缺失對兒童心理成長的影響。這一現(xiàn)象普遍存在，故而探究行之有效的教育策略，對留守兒童的心理成長有著重要意義。

一、農(nóng)村留守兒童的心理狀態(tài)

（一）怨恨的心理

往往在兒童幼年時期，父母的角色就已經(jīng)缺失，故而兒童幾乎從未感受過父母的溫情。這與兒童內(nèi)心對父母的依戀產(chǎn)生了激烈的沖突，卻得不到解決。長此以往，兒童將陷入悲傷、怨恨之中無法自拔。調(diào)查問卷暴露了一個嚴重的問題：兒童想要見到父母的渴求在長期壓抑下，轉(zhuǎn)化為對“父母”話題的敏感，在兒童的憂慮之下充塞著濃郁的失落情緒。留守兒童隨著年齡的增長與父母日漸疏遠，結(jié)下了無法紓解的怨恨。

（二）敵對的心理

兒童一旦產(chǎn)生了敵對心理，往往表現(xiàn)為對他人的敵視心態(tài)，執(zhí)拗、任性的性格。留守兒童在面對贊美的話語時，往往加以曲解、過分解讀，遑論教師對其學習問題的批評。這一心理進一步誘發(fā)了兒童的報復(fù)行徑，并與同學、教師產(chǎn)生肢體上的沖突。

（三）社交障礙的產(chǎn)生

問卷就兒童的交往能力，設(shè)置了“自己有無要好的朋友”這一問題。有許多要好朋友的兒童數(shù)量較少，大部分兒童與同學接觸少，往往一個人進行學習活動。這樣其內(nèi)心漸漸封閉，與人交往已經(jīng)出現(xiàn)了極大的問題——社交障礙。故而，許多學生對集體活動抱有極為濃郁的反感情緒。

（四）厭學的心理

留守兒童的父母無暇照管子女，使留守兒童的學習生活陷入一種尷尬的境地——遇到許多棘手的學習問題。他們可以詢問教師、詢問長輩，但大多數(shù)的兒童情愿自我解決這些學習問題。故而，學生并沒有自覺學習的意識，也沒有自我約束的能力，故而知識收獲有限、學習常處于劣勢。這在一定程度上導(dǎo)致了教師對這部分學生的忽視，使學生厭學情緒更為嚴重，進一步誘發(fā)了學生逃課、消極處事的行為。

二、留守兒童心理問題頻發(fā)的原因

（一）缺乏父母的關(guān)愛與教導(dǎo)

留守兒童處在應(yīng)當享受父母呵護的年紀，卻無法體味父母的溫情。這已經(jīng)破壞了穩(wěn)定的血緣關(guān)系，進而催生出種種心理問題。兒童的心神為這些問題所腐蝕，愈發(fā)變得陰沉、憂郁、自卑，漸漸變得情緒化、失去了兒童的天真、對前路滿是灰心失望。此外，留守兒童的父母為長期的工作條件所限，持有較為狹隘的觀念——一味否定教育的意義。

（二）父母對兒童的教育存在弊病

一些留守兒童由兒童的父親、或者母親一人撫養(yǎng)；一些則被交托給父母的親屬、朋友，由他們代為撫養(yǎng)；一些則由自己的哥哥、姐姐照顧，其中不乏自我生活者，而絕大多數(shù)的留守兒童為爺爺奶奶、外公外婆所撫養(yǎng)。爺爺奶奶、外公外婆的撫育觀念已經(jīng)不足以跟隨時代的步伐，這一老舊的思想已經(jīng)阻礙了兒童的成長。父母親屬與教師的監(jiān)管則受其身份所限，往往只能睜一只眼閉一只眼，使教育無法深入進行。留守兒童處于此種狀態(tài)之下，難免引發(fā)諸多心理疾病。

（三）學校教育的影響

留守兒童人格的完善、個人的成長皆離不開教育，其中學校教育對留守兒童的成長意義重大。然而，學校教育體系已經(jīng)暴露了評價制度的弊病——以成績?yōu)閷W生的評價標準，故而教師更青睞成績優(yōu)異的學生。留守兒童不但得不到教師的關(guān)愛，更無法自我破除學習中的困境，而他們不善言辭的性格又加劇了這一窘境。教師并未在這一過程中承擔起引導(dǎo)的責任，以致留守兒童深深陷在憂郁、怨恨、孤僻的怪圈中。

（四）社會因素的影響

留守兒童心理疾病頻發(fā)不應(yīng)忽視社會的因素的影響。社會不乏閑散之徒，他們的所作所為一定程度上破壞了社會的安定，可以說這些不安定是當代教育制度不完善的產(chǎn)物。留守兒童則極易為這些閑散之徒蠱惑，成為社會不安定的一個因素。這是父母教導(dǎo)缺失的結(jié)果，是學校教育缺乏引導(dǎo)的結(jié)果，也是社會影響下的產(chǎn)物。娛樂場所管理規(guī)則存在漏洞則為留守兒童的不良行為——出入網(wǎng)吧提供了庇護。

（五）留守兒童的自身問題

父母、學校、社會誘發(fā)留守兒童心理疾病的同時，兒童自我的放縱則是使自己陷入這一窘境的罪魁禍首。認識自身的弊病、又不忽略自身的優(yōu)點是破除其心理疾病的必要認知。而留守兒童報復(fù)、破壞行徑則是其放任自我、情緒失控的結(jié)果。其自控能力還表現(xiàn)在學習的自我約束、對不良誘惑的抵制上。片面的自我認知、較弱的自控力皆導(dǎo)致了留守兒童畸形心理的發(fā)展。

三、留守兒童的教育策略

針對教師心理知識缺乏、對學生心理健康漠視的現(xiàn)狀，教師心理培訓有著重要意義。這為心理教育與知識學習相結(jié)合提供了可能，為學生根深的自卑情緒的剔除提供了可能，改變了留守兒童枯燥、壓抑的生活環(huán)境。此外，學校應(yīng)不斷改善教學中忽視留守兒童的現(xiàn)象，并不斷增強對其父母及撫養(yǎng)者的教育引導(dǎo)。

總之，留守兒童情緒化、敏感、社交困難等心理問題，引起了教育界對這一現(xiàn)象的思索，進而加緊開展教師心理培訓、改善忽視留守兒童的現(xiàn)狀、增強對其撫養(yǎng)者的教育引導(dǎo)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃凌艷.農(nóng)村留守兒童心理健康問題調(diào)查及教育策略[J].小學教學參考，2017（3）.

[2]安秀紅.對留守兒童實施心理健康教育的策略[J].文學教育（上），2015（3）.

[3]王梅樹.農(nóng)村留守兒童教育管理策略研究[D].南京農(nóng)業(yè)大學，2016.