陳麟

【摘要】 我們國家的教育事業(yè)較之以往，已經(jīng)取得了突飛猛進(jìn)的提升，在這樣的情況下，高中語文老師在授課時，也要緊跟時代的潮流和步伐，采取“少教多學(xué)”的方式，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和效率。基于以上原因，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就“少教多學(xué)”理論在高中語文教學(xué)中的貫徹與實踐進(jìn)行了思考和總結(jié)，通過在授課之中運用這樣的模式，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被充分的激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生們自主快樂的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 少教多學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-042-01

隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也相應(yīng)地發(fā)生了全新的轉(zhuǎn)變。在這樣的情況下，高中語文老師務(wù)必要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想和方法，結(jié)合素質(zhì)教育的理念，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中既提高了自己的文化知識水平，又掌握了正確的學(xué)習(xí)策略，為未來的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）長期應(yīng)試教育的束縛

學(xué)生在高中階段，往往面臨著較大的升學(xué)壓力。這就導(dǎo)致了老師在給學(xué)生講課的時候，往往采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，老師在講臺上面滔滔不絕，學(xué)生們在講臺下面渾渾噩噩，不能積極地同老師進(jìn)行互動。對于語文教學(xué)的此種現(xiàn)狀，許多學(xué)生表示不會主動向老師提出自己的疑問和看法。因此，在某種程度上對學(xué)生們的發(fā)散性思維起了嚴(yán)重的抑制作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的參與和自學(xué)意識，給“少教多學(xué)”理論的順利貫徹和落實增添了許多困難。

（二）教師不合理教學(xué)方式的影響

基于語文這門學(xué)科的特點，學(xué)生在短時間內(nèi)使自己的成績出現(xiàn)大幅度的提升是不太現(xiàn)實的，因此，語文教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程。但是，在當(dāng)前的情況下，許多老師沒能充分地認(rèn)識到這點，他們在教學(xué)的時候。向?qū)W生們灌輸大量的知識，長此以往，不僅不能使學(xué)生們的成績實現(xiàn)應(yīng)有的提升，嚴(yán)重的情況下還使學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。也使“少教多學(xué)”理念遇到了無形的阻力。為了能夠轉(zhuǎn)變該教學(xué)模式，使“少教多學(xué)”教學(xué)模式盡可能地發(fā)揮作用，老師在講課時，應(yīng)該對授課方式進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，進(jìn)而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

二、“少教多學(xué)”理論在高中語文教學(xué)中的具體運用

（一）“少教多學(xué)”理論下的閱讀教學(xué)

從高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)著手，學(xué)生們都希望考上一個理想的大學(xué)，因此，在課堂之上，學(xué)生們對于知識的渴望程度十分高漲。面對此種情況，老師在給學(xué)生授課時，要對教學(xué)的重點進(jìn)行確定，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)時能夠有的放矢，取得良好的學(xué)習(xí)回報。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時，在講解前，老師應(yīng)該向?qū)W生展示課程中的難點和重點，讓學(xué)生們做到心中有數(shù)，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)時對重點知識保持更多的關(guān)注，以最低的成本取得最大的效果。第二，老師在課堂提問時，同樣也要講求策略。所提問題應(yīng)當(dāng)同教學(xué)大綱以及學(xué)生生活保持密切的關(guān)聯(lián)。只有這樣，才能夠讓提出的問題更加具備針對性，加深學(xué)生對知識的理解和感悟。

（二）“少教多學(xué)”理論下的詩詞教學(xué)

高中詩詞學(xué)習(xí)面臨著諸多困難。學(xué)過的古詩詞學(xué)生很容易遺忘，如果不是考試逼著，也沒興趣復(fù)習(xí)。面對此種情況，老師要追根溯源，尋求解決問題的根本之道。滿足學(xué)生吟誦環(huán)境的需要，是消除他們吟誦障礙的重要法寶，也是實施“少教多學(xué)”理論的重要途徑。比如，在上《春江花月夜》這一課前，筆者讓學(xué)生選擇本堂課的教學(xué)方式，是以吟誦為主，還是以分析為主。以吟誦為主，老師的講授只起到點睛的作用，關(guān)鍵是學(xué)會陳少松先生的吟誦調(diào)，先將整首詩“吃到肚子里，爛在大腸里”；以分析為主，學(xué)生只聽一遍錄音，讀兩遍，老師著重分析。學(xué)生異口同聲要求“以吟誦為主”。于是我們第一課時幾乎全是吟唱。跟著音頻師生同學(xué)、同唱。

一堂課下來，在獲得審美感受的同時，整首樂府詩已深深刻印在腦海里。此后學(xué)生紛紛喜歡上了吟誦，甚至課前音樂委員發(fā)歌都是吟誦古詩詞了。神經(jīng)科學(xué)家研究分析發(fā)現(xiàn)配上音樂的詞是最容易被人記住的。只是這種方法在“五四”之后被舍棄了——舍棄了我們學(xué)習(xí)古典詩詞的正確方法。一字一頓地朗讀，且過于重分析，重理性。然而，一首詩歌您分析再多，不入情入心，也是不容易全面領(lǐng)悟和深刻記憶的。一旦遺忘，老師在課堂上唾沫橫飛、聲嘶力竭的“分析探究”豈不成了無本之木？

所以詩詞教學(xué)應(yīng)“少教多學(xué)”，走感性路線，從聲音到聲音，從情感到情感。通過正確的吟誦，喚起學(xué)生的審美體驗，讓學(xué)生愛上吟誦。寓教于樂，便容易記憶。只有記住了，以后隨時隨地反芻，深入地理解才有可能。除此之外，老師還可以在學(xué)生吟誦之前，向?qū)W生們創(chuàng)設(shè)一定的問題，使用這樣的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓他們在閱讀的時候找到問題的答案，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。通過以上可以看出，課堂閱讀能力提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和注意力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣和凸顯其主體地位的目的。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中語文教學(xué)時滲透“少教多學(xué)”的教學(xué)理論，能夠有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的固有弊端，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的有效性。在這樣的情況下，老師要對“少教多學(xué)”方法所帶來的影響保持足夠的關(guān)注，有效推動高中語文教學(xué)水平的提升。

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