汪艷林

[摘? ?要]地理學科最突出的兩個特點是綜合性、區(qū)域性。地理綜合思維指人們用綜合的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。教師可以通過加強學科滲透、運用地理環(huán)境整體性原理、運用教材中的插圖、利用思維導圖、構建知識體系等途徑，培養(yǎng)學生地理綜合思維能力。

[關鍵詞]綜合思維;地理教學;能力培養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0092-02

地理綜合思維指人們用綜合的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。地理學科是一門綜合性很強的學科，從學科跨越性來看，地理學科與其他學科聯(lián)系密切，比如生物、物理、化學、政治、語文等。從地理學科內(nèi)部來看，自然地理環(huán)境要素中大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等并非簡單地匯集在一起，或偶然地在空間中結合起來，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成一個相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。人文地理要素中，人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟、旅游、人地關系等也是相互作用、相互聯(lián)系的?？梢姷乩硎挛锷婕懊鎻V，且要素之間環(huán)環(huán)相扣，絕不能只著眼于自身學科或者分析單一地理要素，而需從綜合的視角看待地理問題。地理教師要注重培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力。

一、加強學科滲透，培養(yǎng)綜合思維

我國古代的詩詞蘊含豐富的地理知識?！包S梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，描述的是鋒面天氣特點，這與語文知識有關;海陸熱力性質(zhì)差異是海陸風和季風的形成原因，之所以海洋和陸地之間存在著熱力性質(zhì)差異，主要是二者的比熱容不同造成的，這與物理知識有關;喀斯特地貌是含有碳酸的雨水通過縫隙流入碳酸鹽巖等可溶巖地層時，對碳酸鹽巖等可溶巖產(chǎn)生強烈的溶蝕作用，最后就形成了溶蝕地貌，這與化學知識有關……地理課程突出當今世界面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，并把資源環(huán)境教育與品德養(yǎng)成教育結合起來，從可持續(xù)發(fā)展的角度，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、節(jié)約資源的美德，使地理學科教學與思想品德教育密切地聯(lián)系在一起。世界是多極的，自然界是多彩的，我們強調(diào)學科滲透與交叉，就是要使學生形成“他山之石也可攻玉”的思維，在分析和解決問題時主動地聯(lián)系相關學科知識，以提高創(chuàng)造性解決問題的能力，為學生的終身發(fā)展鋪墊臺階、搭橋修路，這無疑是全面落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

二、運用地理環(huán)境整體性原理，培養(yǎng)綜合思維

地理環(huán)境整體性是地理學最重要的原理及思維方式，在分析、解釋一些地理現(xiàn)象成因時，常常要考慮多種因素綜合起作用，這需要學生具備較強的因果推理和綜合思維能力。譬如，為什么溫帶海洋性氣候在歐洲西部的分布比在北美洲西部的分布東西要寬、南北要長？主要是因為歐洲西部地勢平坦開闊，以平原為主，深受北大西洋暖流及盛行西風的影響;地形破碎，海灣眾多，深入內(nèi)陸;山脈主要為東西走向，有利于暖濕氣流深入等。在分析某一地理現(xiàn)象或人類活動可能帶來的影響時，常常會“牽一發(fā)而動全身”，如分析修建水庫對自然地理環(huán)境可能造成的影響時，可以引導學生順著下圖從整體性的視角看待某一地理現(xiàn)象或人類活動帶來的影響。

三、注重運用教材中的插圖，培養(yǎng)綜合思維

人教版《地理》教材每個章節(jié)中都有色彩鮮明的插圖，這些插圖內(nèi)容覆蓋面廣，表達清楚、簡潔，隱含信息多，是課程資源的重要組成部分，傳遞著與教材內(nèi)容密切相關的信息。教學中，教師要靈活運用課本中的插圖，培養(yǎng)學生的想象能力、邏輯思維能力、理解能力、觀察能力、創(chuàng)新思維能力、推理能力和概括能力等，以提高學生的綜合思維能力。教師在地理教學中適時適當?shù)赜没?、用好課本中的插圖，能化抽象為具體，化難為易，從而降低教材難度，使學生在短時間內(nèi)獲取知識，加深理解，發(fā)展技能，拓展思維，提高學習興趣，體驗學習樂趣，增強綜合思維能力。

四、利用思維導圖，培養(yǎng)綜合思維

思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖或思維地圖，它是由號稱“大腦先生”的著名學習方法研究專家托尼·博贊所創(chuàng)造的一種思維模式和學習方法，是一種圖像式思維的工具，一種圖像式思考輔助工具。思維導圖是一種形象的、呈現(xiàn)系統(tǒng)知識的圖形和進行知識表征的工具，可使原本復雜的邏輯思維可視化，使隱性思維顯性化。利用思維導圖梳理學習材料有利于學生構建知識體系，促進其發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，從而落實培養(yǎng)學生“綜合思維”這一地理核心素養(yǎng)。例如，在講解青藏地區(qū)地理特征時，可構建以“地勢高”為中央關鍵詞的思維導圖，從而有效完成對該區(qū)域地理特征的綜合建構。

五、構建知識體系，培養(yǎng)綜合思維

注重構建知識體系，將知識歸納總結和內(nèi)化，挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使零碎的知識系統(tǒng)化，有助于培養(yǎng)學生的綜合思維能力，提高學生對知識的運用能力。例如下面是“地質(zhì)作用”的知識體系。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 李妍.運用“地理環(huán)境整體性”原理提升綜合思維能力[J].地理教學，2016（9）：27-29.

[3]? 李長健.巧用教材插圖培養(yǎng)思維能力[J].中小學外語教學（小學版），2015（11）：18-23.

[4]? 馮建美.靈活運用教材中的地圖開發(fā)學生綜合思維能力[J].當代教育理論與實踐，2013（3）：14-17.

[5]? 胡四喜，李麗萍.思維導圖理念下的地理板書設計[J].地理教學，2018（4）：29-31.

（責任編輯? ?周侯辰）