周海霞

[摘? ?要]高階思維能力包括運用、分析、創(chuàng)造和批判性思維能力等。在英語閱讀課堂教學中，基于學生高階思維發(fā)展的問題設(shè)計方法有：基于學生的運用能力設(shè)計問題，提高學生的語言能力;基于學生的分析能力設(shè)計問題，提高學生的認知層次;基于批判性思維設(shè)計問題，培養(yǎng)學生綜合能力。

[關(guān)鍵詞]高階思維;英語;閱讀課堂;問題設(shè)計

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0047-02

英語閱讀教學中，教師設(shè)計的問題一般集中在認知類和理解類，學生回答內(nèi)容較少，自由發(fā)揮空間較少，認知層次低，以識記積累為主。而一些能夠激發(fā)學生更高層次思維能力的運用類、綜合類、分析類、評價類的提問則較少在平常的閱讀教學中看到。筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀課堂中教師最常用的問題有以下幾個類型：1.現(xiàn)實情境性問題。2.文本細節(jié)類問題。3.文本理解類問題。4.文本主旨類問題。5.基于本文的開放性問題。這五種類型的問題絕大部分屬于識記類和理解類，幾乎不需要運用到高階思維能力。

教師有必要基于學生高階思維發(fā)展來進行問題設(shè)計。

一、基于學生的運用能力設(shè)計問題，提高學生的語言能力

有教師可能會認為運用類的問題一般都要在閱讀課堂接近尾聲時才提出，此時學生已經(jīng)學習過基礎(chǔ)知識，對文本知識也比較了解，可以組織學生完成運用類的任務，其實，在課堂初始環(huán)節(jié)，從生詞教授、句式操練開始，教師就可以簡單轉(zhuǎn)換思路，將識記類問題轉(zhuǎn)換為運用類的問題。例如：

T： What can give you some energy？ What do you think？

S： Meat.

T： Can you say “doing sth can give us energy” ？

S1： Eating some meat can give us some energy. （application）

S2： Drinking some milk can give us some energy. （application）

T： So you see， exercise and eating some food can give you some energy， right？

簡單的幾個來回，我引導學生將回答從單個單詞轉(zhuǎn)變成一個完整的句子，引導學生運用目標句式。以下例子則是我通過提問引導學生運用新詞。

T： Look at the lady. She lost one of her arms. She is in the paraolympics. What is she able to do？

S： She is able to play table tennis. （application）

T： Can you imagine having no legs， what you are unable to do？

S： Ill be unable to walk. （application）

T： Walk.

...

在這個例子中，我一直用“What are you unable to do？ ”來讓學生不斷地運用“be unable to”的新詞，從學生回答的角度來看，學生一直在語境中運用目標句式。

二、基于學生的分析能力設(shè)計問題，提高學生的認知層次

在閱讀中滲透閱讀技巧，關(guān)注學生思維形成的過程和答題的引導也是非常重要的，這比單純地給出答案和知識更可貴。提問中教師可以轉(zhuǎn)化問題來提高問題的認知層次。比如，教學人教版八上Unit 6 Period 4 Reading，我是這樣設(shè)計的：

...

T： What helps you decide？（analysis）

S： It says “some are about physical health”“many resolutions have to do with self-improvement”“some resolutions have to do with better planning”.

T： Well， which words have the same meaning with “about”？ （analysis）

S： “have to do with”.

T： Good. What about “take up a hobby”？

S： Its a kind of “self-improvement”.

T： Yes！ Good！ So what can help us decide when we look for the keys？ （analysis）

S： The same things.

T： Yes， same things， same structures. They can help us decide.

通過引導學生關(guān)注答案形成的過程，在讀中環(huán)節(jié)引導學生分析得出答案的過程，激發(fā)學生關(guān)于該話題的參與欲望，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和高階思維能力，學生更加清楚了如何分析出文章中的關(guān)鍵句子結(jié)構(gòu)，以及如何利用這些關(guān)鍵結(jié)構(gòu)來幫助自己解題，這對提高學生推理能力和解題技能都有很大幫助。

三、基于批判性思維設(shè)計問題，培養(yǎng)學生綜合能力

在讀后環(huán)節(jié)中，教師有時會因為時間關(guān)系，或是因為之前活動過于關(guān)注識記性和理解性的問題而無法安排更多其他類型的活動，因此匆匆結(jié)束課堂。其實一些發(fā)散性的問題非常有利于學生批判性思維能力的培養(yǎng)、英語能力的鍛煉以及綜合能力的養(yǎng)成。例如：

T：What is the difference between an article and a letter？

S： An article doesnt have a date but a letter has a date. （analysis）

T： Good！ Your sentence is long. You used but. So but is a conjunction? that connects the two parts together.

S： An article doesnt have a salutation.（analysis）

T： Any more？ So it doesnt have a date， a salutation， and？ What about a thank you letter？? ?When？? To Whom？ （To a specific person）? What？

Ss： （Discuss and find out.）

T： Lets talk about “when”. If someone does a good thing for you， when do you write a thank you letter？

S： After someone does a good thing for me.（comprehension）

T： So can you think of someone to thank？ Why should you thank him or her？ What specific things you want to thank for？ Can you try to write a thank you letter？

教師首先引導學生通過觀察、分析文本的文體來得知“感謝信”的基本格式，然后請學生辯證地評價這封信寫得是否合理并給出理由，再要求學生給生活中需要感謝的人寫一封感謝信。這需要學生在理解的基礎(chǔ)上，批判性地審視文本，是運用基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，屬于最高思維層次，思維層次由低階向高階遞進，并且需要學生綜合運用判斷、分析等能力來完成寫作。

近年來，筆者在英語閱讀課堂教學中，通過設(shè)計準確、恰當、有層次、效果突出的問題，培養(yǎng)學生高階思維，使學生不僅能獨立解決英語學習中的難點，還能正確、自如地運用英語，使學生不再懼怕英語學習，激發(fā)和提高了學生學習英語學科的興趣，提高了課堂教學效果。同時，筆者通過查閱資料、聽課學習、評課磨課，汲取同行老師、專家的經(jīng)驗，極大地提升了自身的教學能力，與學生共同成長，真正實現(xiàn)了教學相長。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? WALSH J A，SATTES B D.Thinking Through Quality Questioning： Deepening Student Engagement[M]. California：Corwin Press，2011.

[2]? 陳羚.國內(nèi)有關(guān)教師課堂提問的研究綜述[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2006（9）：17-20.

[3]? 賈珍霞.大學英語課堂提問的調(diào)查分析[J].河北理工學院學報（社會科學版），2003（3）：164-166.

[4]? 周星，周韻.大學英語課堂教師話語的調(diào)查與分析[J].外語教學與研究，2002（1）：59-68.

（責任編輯? ?周侯辰）