郭劍晶

（福建江夏學(xué)院外國語學(xué)院，福建福州，350108）

一、問題的提出

以內(nèi)容為依托的教學(xué)法起源于1965年加拿大蒙特利爾沉浸式教學(xué)實驗項目，該項目是根據(jù)不同學(xué)生群體的需要，以學(xué)科知識為中心，通過語言內(nèi)容的教授以獲得和提高語言能力。它有三種主要形式，即主題式語言教學(xué)、保護式學(xué)科內(nèi)容教學(xué)（對語言困難的學(xué)生與母語學(xué)生進行隔離教學(xué)）以及附加模式（學(xué)生分班教學(xué)， 分別為語言班和專業(yè)知識班）。學(xué)界就這一研究方向更多的是從專門用途英語（ESP）角度切入。ESP的教學(xué)目的是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求或社會需要而開設(shè)的英語課程[1]，如電子商務(wù)英語、法律英語等。筆者曾針對ESP英語教學(xué)從教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)生需求和社會需求、課堂教學(xué)模式等多個角度進行過研究，但是語言教學(xué)的目的就是培養(yǎng)職場溝通能力，職場語言能力低下，就會造成“思辯缺席”。思辯缺席導(dǎo)致因循守舊，創(chuàng)新意識不夠，直致管理能力欠缺，無法滿足國家急需的具有全球視野、熟練運用外語的專業(yè)人才增加的需求?！秶窠?jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》指出，要推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合，強調(diào)課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐對接。教育部在《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》中特別強調(diào)，從根源出發(fā)外語應(yīng)當以具有特殊技能的載體形式呈現(xiàn)，只有和其他載體相互結(jié)合后才能夠被稱之為專業(yè)。這就要求外語教育從傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”逐步向更加多元化、復(fù)合型培養(yǎng)模式發(fā)展、創(chuàng)新。縱觀大學(xué)英語教學(xué)改革，在知網(wǎng)上與“英語教學(xué)”及“論辯”有關(guān)的文獻僅有4篇，且均未從思辯理論視角討論大學(xué)生英語課程設(shè)計及能力培養(yǎng)。而“英語+專業(yè)”教學(xué)模式的研究搜索結(jié)果是208篇，也僅僅停留在理論層面，實證研究還未成體系。

“十三五”規(guī)劃提出，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。在線教育無疑為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提供了機遇和挑戰(zhàn)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，截至2014年， 在Coursera所提供的諸多課程中，英語授課占整體課程的89%，因此，在線資源為該研究在師資建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)提供了可能。首先，以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)媒介，促成專業(yè)教師與英語教師進行相互交流與合作，整合本專業(yè)學(xué)生的慕課資源；同時，英語教師通過該資源進行專業(yè)提升，完成了轉(zhuǎn)型培訓(xùn)的環(huán)節(jié)。英語教師與專業(yè)教師的合作教研，為雙語教學(xué)打下了基礎(chǔ)，從而促進了交叉學(xué)科研究的發(fā)展。其次，世界各大院校慕課課程為高等教育提供的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域。通過在線資源，英語教師、專業(yè)教師、企業(yè)業(yè)內(nèi)人士共同針對學(xué)生專業(yè)設(shè)置選取教學(xué)資源，并形成語料庫。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生是被動的接受者，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境很好地實現(xiàn)了教學(xué)自由性和自主性，學(xué)生可以通過中國大學(xué)MOOC平臺等優(yōu)享在線慕課資源，通過超星學(xué)習(xí)通等進行互動討論，通過易企秀平臺等接觸企業(yè)真實案例，通過喜馬拉雅APP改善聽說環(huán)境，通過批改網(wǎng)在線批閱作文。學(xué)習(xí)者變被動為主動，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求、水平、能力和時間做出選擇，并對自己的未來進行重新構(gòu)建。

基于上述的必要性與可能性，本研究將針對不同專業(yè)學(xué)生從思辯式教學(xué)、體驗式教學(xué)和技能的培養(yǎng)出發(fā)提出對策建議。

二、“英語+思辯式”教學(xué)模式

從思辨理論的視角看，國內(nèi)目前的思辨教學(xué)對通過使用論辯來激發(fā)學(xué)生思考達成了基本共識，但對如何引導(dǎo)學(xué)生推理分析卻缺乏有效手段。Bailin與Battersby將思辨等同于“思辨探究”，即仔細審視議題以便達成合理判斷的過程。[2]他們認為，作為探究的思辨教學(xué)法有著如下的內(nèi)涵：首先，探究要求關(guān)注一個議題，該議題是由一些挑戰(zhàn)、爭議或是需要解決的觀點分歧所引起的；其次，探究包含了對證據(jù)、論據(jù)和觀點的批判性審視，它不只是一種信息收集活動，而是主要包含了依據(jù)相關(guān)標準對證據(jù)的批判性評估；最后，探究旨在達成一個合理的判斷，這不僅僅是評估單個論辯，還要求權(quán)衡相互競爭的論辯和觀點。由此可見，一個系統(tǒng)的思辨教學(xué)流程應(yīng)先通過爭議驅(qū)動學(xué)生思辨，進而引導(dǎo)其對證據(jù)和論證進行審視并作出合理判斷。在傳統(tǒng)的英語任務(wù)教學(xué)中，一些思辨能力和語言基礎(chǔ)弱的學(xué)生趨向于不加思考簡單照搬教學(xué)材料中的觀點和論據(jù)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生則趨向于將閱讀材料置之一旁，用自己熟悉的論據(jù)自說自話，而此時往往忽略了語言形式。教學(xué)實踐表明，通過任務(wù)型教學(xué)設(shè)置情景模式，以問題為驅(qū)動使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，繼而以思維互動引發(fā)師生、生生間交流，有助于學(xué)生生成思辨能力。

（一）教學(xué)材料的論辯化設(shè)計

發(fā)端于20世紀30年代的新修辭學(xué)認為，所有的知識都由修辭活動創(chuàng)造，知識由論辯產(chǎn)生，話語必須在具體的語境中才能產(chǎn)生修辭力量?！靶揶o批評就是使個人的意義重構(gòu)、認識過程公共化的過程，是對話語的社會功能的批判性操作，體現(xiàn)了主體間的對話特性?！盵3]思辨培養(yǎng)理念的情感特征首推好奇和自信，因此，教學(xué)內(nèi)容的趣味性和挑戰(zhàn)性及其重要?！坝⒄Z+主題”的教學(xué)模式，設(shè)計從教學(xué)材料的使用上打破原來的單元授課計劃，將讀寫課整體論辯化，將課文按話題內(nèi)容重新劃分。這種同課異構(gòu)式或是同課重構(gòu)式的教學(xué)設(shè)計，就是采用相同文本不同教學(xué)目標或不同教學(xué)切入點組織課堂授課，所依托的語言素材不再是完整的課文，而是以主題為單位的語言塊。這種獨特的教學(xué)模式可以驅(qū)動學(xué)習(xí)者的獵奇心理，全方位靈活地組織論點必然調(diào)動學(xué)生的元認知水平，達到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。

以《讀寫教程2》第五單元“The money game”為例，設(shè)計將課文按照論點分為“節(jié)儉是美德”“購物能推動內(nèi)需”“虛假廣告是不道德的”“政客論辯的可信度”等部分，師生或者各個小組各持一個觀點，并就相應(yīng)論點展開論辯，隨后評估交流效果，課后則就各個論辯主題進行書面寫作訓(xùn)練。

（二）教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化導(dǎo)向

針對不同專業(yè)群體學(xué)生，從不同角度開展思辯活動，以內(nèi)容為依托設(shè)計圍繞學(xué)科知識展開ESP教學(xué)。以《讀寫教程2》第五單元“The money game”課文為例，針對法律與經(jīng)貿(mào)專業(yè)擬定思辯主題為“金錢與犯罪”“金錢與貿(mào)易”等，針對金融專業(yè)擬定思辯主題為“金錢與信用”“理財能力”“價值觀念”等。教學(xué)過程注重法律、金融、外貿(mào)等專業(yè)術(shù)語表達，用專業(yè)案例為支撐，以多媒體視頻為輔助，通過案例分析、課堂辯論、影視配音、角色扮演等來拓寬認知的維度和探究學(xué)習(xí)的積極性。

（三）思辨技能的培養(yǎng)設(shè)計

思辨技能包括創(chuàng)造、評價、推理、分析、理解、記憶六大要素。課堂教學(xué)的重點轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生圍繞某一課文論點進行論辯，其本身就是創(chuàng)造性的體現(xiàn)。論辯過程對論點的分析以及對論據(jù)的推理都建立在對教學(xué)材料的理解基礎(chǔ)上。課后可創(chuàng)設(shè)“主題式研究型閱讀經(jīng)典”作為課堂教學(xué)的延伸。

首先，“主題式”是指圍繞教學(xué)主題展開，為研讀思考提供立足點和聚焦點，提示了學(xué)習(xí)的重點和方向。其次，“研究型”是面對閱讀中真實的問題分析互動、質(zhì)疑推理、形成新思想的過程。主題式閱讀中注釋是研究，討論是研究，做海報是研究，寫大作文也是研究。最后，“閱讀經(jīng)典”以英文原著為基本閱讀材料和教學(xué)載體，繼而開展讀寫活動，通過與書本對話，與自己對話，通過閱讀研究實現(xiàn)高認知。以《大學(xué)英語3》第6單元為例，主題是“戰(zhàn)爭與和平”，教師指定閱讀胡賽尼的《燦爛千陽》、戈爾丁的《蠅王》、蘇薩克的《偷書賊》，戴維斯的《梅爾的戰(zhàn)爭》、麥考密克的《永不墜落》等戰(zhàn)爭文學(xué)。通過閱讀經(jīng)典培養(yǎng)讀寫能力、認知能力和辯證能力，形成多元價值觀。

（四）邏輯性表達能力的提升

在課堂思辯活動的基礎(chǔ)上，通過寫作訓(xùn)練提升表達能力，讓學(xué)生展示自己的閱讀思考，表達自己的閱讀理解，對照口語與書面語體的差異，促進自我成長。設(shè)計方案一是在閱讀故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)線索展開分析和推理，對閱讀材料進行續(xù)寫或基于不同角度的改寫；方案二是基于課堂思辯主題，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，以讀促寫。寫作訓(xùn)練中適時設(shè)計與職業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文寫作，如法律文書、外貿(mào)函電、法庭辯護詞、合同文件等，利用批改網(wǎng)進行主題寫作，通過自主學(xué)習(xí)提升批判性思維能力和邏輯表達效果。

（五）量化思辨能力評價標準

隨著大量論辯的研究成果被運用于研究自然科學(xué)，大部分科學(xué)話語被明確界定為是策略性的和論辯性的，而不是公式化的或三段論式的。這種策略性的思辨標準離不開表達的清晰性、論據(jù)的相關(guān)性、論證過程的邏輯性、表達內(nèi)容的深刻性以及態(tài)度的公正性。在教學(xué)目標的設(shè)置上，建立過程性評估機制，改變以往以詞匯語法掌握程度衡量學(xué)習(xí)效果的目標，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W(xué)生對自己論點證成是否有說服力，并設(shè)計思辨量化標準來檢測表達能力的培養(yǎng)水平。對語言層面的考查設(shè)定為論辯說服力的一個構(gòu)成部分，可以有效地推動學(xué)生通過各種信息渠道查閱資料，從內(nèi)容到邏輯再到語言表達，三位一體。

三、“英語+體驗式”教學(xué)模式

體驗式外語教學(xué)重在“體驗”，是通過各種媒體、實物、掛圖、現(xiàn)實的問題、趣味資料、游戲、音樂、生動的語言等手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在體驗的過程中理解并掌握知識。這是一種以“行”為中心的語言學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。積極的心理體驗是學(xué)習(xí)的動力和導(dǎo)向特征，現(xiàn)代信息技術(shù)的融入更使學(xué)習(xí)者在參與中產(chǎn)生共鳴。

（一）專業(yè)詞匯的情境體驗式認知

詞匯在不同的上下文中傳遞的概念意義、情感意義、比喻意義、內(nèi)涵意義、外延意義和象征意義等都會產(chǎn)生差異，尤其是同一個單詞在不同的專業(yè)領(lǐng)域，概念意義也大相徑庭?！坝⒄Z+體驗”就是讓學(xué)習(xí)者在仿真職場環(huán)境或是原版英語電影中，利用英語知識和專業(yè)知識參與課堂活動；運用職場探究語言理據(jù)進行專業(yè)詞匯及表達教學(xué)。例如，Policy是政策也是保單，那么，Open policy在保險業(yè)中就是“預(yù)約保單”而非“公開的政策”，通過課堂體驗保單填寫達到認知。再如，通過創(chuàng)設(shè)化學(xué)、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)和機械工程學(xué)的不同認知環(huán)境教授solution：

Chemistry： dissolution

Medicine： termination or crisis of a disease

Maths： the unique set of values for an equation

Mechanical engineering： the action of fusing， melting， distilling by means of heat[4]

（二）專業(yè)語言表述親歷式習(xí)得

經(jīng)歷—反思—概括—嘗試，被稱為學(xué)習(xí)圈理論，它呈現(xiàn)出循環(huán)往復(fù)的過程。這種體驗式學(xué)習(xí)尤其適合將特定的學(xué)科內(nèi)容與英語語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，兼顧語言輸入與輸出訓(xùn)練，幫助學(xué)生在英語語境下對學(xué)科知識進行有效輸出和應(yīng)用。首先，通過在線資源為學(xué)生提供真實的語言交際環(huán)境及地道的英語表達，規(guī)范學(xué)生的語音語調(diào)，提高口語表達水平。特別是某些可視化訓(xùn)練平臺，如微錄客移動媒體平臺的口語訓(xùn)練。筆者曾設(shè)計通過《律政俏佳人》英語系列短片教授《法律英語》，聲音、視頻、案例式體驗英語的魅力，效果顯著。其次，通過多樣化的教學(xué)設(shè)計如影視配音、職場在線以及VR虛擬仿真反復(fù)體驗，不斷反思。

（三）意義建構(gòu)的實踐體驗式獲得

利用英語微課和商務(wù)談判案例，營造一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的單元應(yīng)用小環(huán)境。設(shè)計課堂實踐活動形式的多樣性，如設(shè)計廣告詞、宣傳標語、模擬現(xiàn)場、編演課本劇等。總的來說，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，扮演不同角色，體驗人物心理的變化。例如，通過對比的方式設(shè)置實例認知合作共贏這一概念。

（1）A) We can supply you with a very good selection of furniture．B) You can choose from a very good selection of furniture．

（2）A) We allow 2 percent discount for order more than 500 pcs．B) You can obtain 2 percent discount for an order more than 500 pcs．

通過實踐式體驗使學(xué)生意識話語角度的重要性。A，B兩句傳達的概念意義相同，但B句從對方角度出發(fā)，禮貌地強調(diào)了對方即將獲得的利益，讓對方感覺到好意和受到尊重，從一定意義上推動了談判順利進行。再如：

A： Our prices for the goods of the same quality are the lowest in the world market．

B： Our prices for the goods of the same quality are sort of the lowest in the world market．

C： I think our prices for the goods of the same quality are the lowest in the world market．

通過對比式體驗，使學(xué)生體會到溝通中使用“sort of”“I think” 這樣的模糊語言，不僅沒有影響概念意義的表達，也避免了信息的錯誤，同時，輕而易舉地使得語氣變輕松，并留下了商討的空間。通過體驗使學(xué)生領(lǐng)悟，由于客觀事物本身的不確定性，模糊限制語可以把一些很可能正確但又不能或不便明確的話語說得不那么確定。因此，在縮小話語命題真值范圍、提高話語真值承諾程度的條件下，模糊限制語具有使話語更加精確的功能。

（四）語用能力的情景式體驗

教學(xué)過程把課堂作為語言生態(tài)場，激發(fā)生態(tài)因子各組成部分的動態(tài)組合，多維交互是認知的基本特征，也是體驗產(chǎn)生的重要法則。筆者曾以《刮痧》電影片段中因為中國的刮痧療法在美國引發(fā)的民事訴訟情節(jié)，組織學(xué)生針對影片庭審中的四個情節(jié)：第一個證人舉證幼小孩子在家中獨處，違背美國法律；第二個證人舉證妻子分娩時丈夫不在場，并說過“保大人舍孩子”的話；第三個證人證明許大同當眾打過孩子；第四庭審中控辯雙方對《西游記》中孫悟空性格的不同解讀，展開中西文化差異、對道德和價值觀的不同理解及民事法律問題的討論。通過電影中演繹的案例讓學(xué)生體驗到了中西文化的不同。[5]

盡管語言是ESP課程的基礎(chǔ)，但通過技能法可以完成“任務(wù)”，通過過程法能夠習(xí)得學(xué)習(xí)策略。筆者主編的《實用法律英語》教材中，針對每個單元的部門法導(dǎo)入相關(guān)的原版電影片段，取材實際，語言地道，案例生動有趣，律師取證和庭審控辯又貼近生活。在課程設(shè)計中加入角色模擬扮演、配音等，“英語+體驗+專業(yè)”在情景式的授課中潛移默化地實現(xiàn)，提升了學(xué)生的語用能力。

原版英語電影體驗的另一用處是，能讓學(xué)生親身體驗語際差異。Lettuce漢譯為“萵苣”、leek為“韭菜”。但Lettuce與“萵苣”實際上大相徑庭，Lettuce類似小卷心菜的植物；而leek則更像我們的“大蔥”。沒有英美旅居體驗的人是無法體會的，而英語電影這種間接體驗就能起到補短板的作用。

因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多媒體、多模態(tài)的體驗式外語學(xué)習(xí)資源，信息傳遞更具有效性。聲音、圖像和光學(xué)效果的高仿真學(xué)習(xí)資源，極大補充了課堂教學(xué)的不足：與職場相關(guān)的音頻、視頻能充分調(diào)動學(xué)生的視聽能力，營造身臨其境的語言環(huán)境，身體力行能激發(fā)心理體驗，這種刺激反應(yīng)能增強語言記憶。

四、“英語+技能”培養(yǎng)模式

語篇意識的培養(yǎng)，在聽力和閱讀教學(xué)中價值重大。語域的基本功能可以用以預(yù)測語篇。我們既可以根據(jù)語境來預(yù)測語篇， 即預(yù)測在特定語境中供交流的意義和語篇的結(jié)構(gòu)， 以及所用詞匯和語法的類型， 又可根據(jù)語篇來預(yù)測可產(chǎn)生這個語篇的語境。[6]從心理語言學(xué)角度來說， 預(yù)測是語言產(chǎn)生和理解過程相互作用的媒介， 是運用語言和學(xué)習(xí)語言的基本技巧。

（一）通過語域研究推測語體

Reid在1965年研究雙語現(xiàn)象時，提出語域是系統(tǒng)功能語法中的重要組成部分。因情景語境的變化而產(chǎn)生的語言變化形式，韓禮德將其界定為“語言的功能變體”。韓禮德認為，話語范圍、話語基調(diào)、話語方式?jīng)Q定了語域的三個語境因素。話語范圍包括話題內(nèi)容及場所等情景因素，它對詞匯選擇具有很大的制約性。英語中表達“清掃”單詞很多，但cleanse主要用在廣告里；“探查”也有很多詞語，但Probe主要用在報紙上，特別是報紙的標題上。話語基調(diào)涉及交際雙方的社會地位、關(guān)系的親疏以及正式和非正式之分。談話基調(diào)還具備修辭性特征，例如，有指導(dǎo)性的使用說明書，或描述性的外貌特征。話語方式有口頭和書面語之分。這三個因素相輔相成構(gòu)成對話雙方的語域。在聽說讀寫中融入語域內(nèi)容，對學(xué)生的觀察能力、推斷能力、想象能力以及探究能力均進行了一定的培養(yǎng)， 激發(fā)學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)認知各種語體并解決問題，這對于聽力理解中解決場景問題意義重大。

（二）通過邏輯推理預(yù)測問題

預(yù)測是指利用已知的書面信息，如文章的標題、反復(fù)出現(xiàn)的單詞和短語、練習(xí)中的問題和選項等，結(jié)合已知的語言知識、背景知識、生活常識，尤其是邏輯推理能力，對聽力或閱讀材料的內(nèi)容以及問題的答案作出較為合理的猜測。Nunan指出：“預(yù)測有助于聽者預(yù)料將要發(fā)生的事情， 并幫助聽者對即將聽到的材料做好充分的準備， 從而促成更有效的聽力理解?！鳖A(yù)測作為一種技能，貫穿整個聽力和閱讀理解的過程， 即前測、中測和后測。利用語域功能進行預(yù)測，從根源上也是思辯能力培養(yǎng)的一部分。下面以聽力選項預(yù)測為例：

1．A)He doesn't feel like doing it．B)He thinks it doesn't suit him．C)It will take too much time．D) It is not funny at all

2．A) go hill walking B) go swimming C)go cycling D) dine out

3．A) It has existed for a long time B) It enjoys very good business C) The owner of the restaurant is an Italian D) It is located on a busy street

4．A) He cannot get the meal ready so early B) He didn't want to get a table himself C) He thinks it's too early to have lunch D)He has to go and see a relative before then．

從第2題的四個選項可以推理出這是一個討論“行動計劃”的題；從第1題的四個選項可以通過邏輯推理其問題可能是“他不打算執(zhí)行該計劃的理由”；很明顯第3題的主語有三項為“It”，而第三項提到“restaurant”，可以大膽推測，這道題的“It”都指代“restaurant”，這又與第2題的“dine out”產(chǎn)生思維鏈；第四題選項又都與吃飯正相關(guān)?？梢姡嫁q能力的培養(yǎng)能從一定意義上提升解題的能力。

（三）通過語篇學(xué)習(xí)實現(xiàn)從知識獲取到能力提升

通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀， 獲取問題信息，即在聽讀教學(xué)前搭起語篇學(xué)習(xí)支架，通過宏觀結(jié)構(gòu)分析語篇體裁和篇章模式，設(shè)置理解型、回憶型問題， 挖掘文本內(nèi)涵；設(shè)置一些創(chuàng)新型、評價型以及探究型的問題， 把語篇教學(xué)和文本價值的提升進行有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行開放型思維，綜合培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和獨立思考能力。通過微觀結(jié)構(gòu)的語篇銜接和連貫，把握篇章的推進模式，幫助學(xué)生在語篇解讀中由表及里、由淺入深、循序漸進地對語篇意義進行探究。在聽力和閱讀理解試題中，常常會涉及“why”的提問，而答案所在的原句中并未出現(xiàn)“because或so”等因果關(guān)系的顯性關(guān)聯(lián)詞，語篇中多樣化的語言形式能夠展現(xiàn)句與句之間的隱性因果關(guān)系。從認知詞匯鏈到理解語義場，提升深層次閱讀技能是幫助學(xué)生生成語言和思維能力的關(guān)鍵。

結(jié)語

《國家職業(yè)教育改革實施方案》把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展更加突出的位置，其目標是建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域、具有國際先進水平的中國職業(yè)教育標準體系。以內(nèi)容為依托的“英語+”教學(xué)模式，正是著眼這一指導(dǎo)性目標，堅持以生為本的教育理念，實現(xiàn)教學(xué)過程的“私人定制”。筆者在《ESP教學(xué)評價的實踐與探索》一文中，通過“英語+專業(yè)”教學(xué)實踐的探索，發(fā)現(xiàn)不論從個人需求還是社會需求的角度，它都滿足學(xué)習(xí)英語目的由單一性向多樣性發(fā)展的現(xiàn)實需要。[7]在《構(gòu)建ESP聽說生態(tài)課堂的教學(xué)任務(wù)設(shè)計研究》一文中，筆者闡述了與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合的英語教學(xué)模式具備交互性、多樣性特征，教學(xué)材料來源廣泛且最具前沿特色。[5]同時，英語教師和專業(yè)課教師的合作解決了師資培訓(xùn)的問題，又促進了交叉學(xué)科的研究和發(fā)展，符合應(yīng)用型高校適應(yīng)社會發(fā)展的辦學(xué)理念。教學(xué)過程中注重學(xué)生思辯能力和技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)了知識與能力并重、運用和交流雙贏的教學(xué)目標。