【摘要】大部分學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)加減一位數(shù)已經(jīng)能算出結(jié)果，但是對(duì)于計(jì)算方法往往是“知其然而不知其所然”。他們個(gè)別會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：98-4=58 、24+5=74。出現(xiàn)這樣錯(cuò)誤的原因在于：學(xué)生沒有掌握正確的計(jì)算方法。教學(xué)過程要突出個(gè)位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加減，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)位的概念。

【關(guān)鍵詞】親歷探究 體驗(yàn)知識(shí)形成 領(lǐng)悟方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0136-02

磨課要點(diǎn)

1.起點(diǎn)

知識(shí)起點(diǎn)：

在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)，掌握了20以內(nèi)的加減法以及整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，對(duì)于加減法的意義有了一個(gè)基本的了解。

已有生活認(rèn)知：

通過課前的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生能夠熟練地計(jì)算這一類題目，且口算方法多樣化。學(xué)生已具有了初步的合作交流意識(shí)和提出問題、解決問題的能力，能夠有目的地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

思維特點(diǎn)：

如果將多樣化的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生完全有可能通過自己的探索、研究，完成知識(shí)的綜合、遷移，自主掌握這一新知識(shí)。但是，對(duì)于單純的口算學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是很濃，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)便顯得尤為重要。

2.終點(diǎn)：掌握兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算方法，正確進(jìn)行計(jì)算。能解決有關(guān)的簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

3.過程與方法：通過小松鼠采松果的故事引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。放手讓學(xué)生自己去探索研究，體驗(yàn)知識(shí)形成與獲得過程。鞏固所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題?？偨Y(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

教學(xué)內(nèi)容：

（北師大版）一年級(jí)下冊(cè)第五單元第51頁～52頁——《采松果》

教學(xué)目標(biāo)：

1.在具體的情境中，進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義，感受加減法計(jì)算與生活的聯(lián)系。

2.探索并掌握兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

3.初步體會(huì)加法的交換律。

4.經(jīng)歷與他人交流算法的過程，培養(yǎng)與人合作的意識(shí)和能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算方法，正確進(jìn)行計(jì)算。

難點(diǎn)：如何解決有關(guān)的簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

今天老師給大家請(qǐng)來一位新朋友，想知道它是誰嗎？（出示松鼠媽媽和小松鼠圖片）大森林里住著松鼠媽媽和它可愛的松鼠寶寶。小松鼠一天一天地長(zhǎng)大了，媽媽要帶它去采松果，我們也去看看，好嗎？

（板書課題：采松果）

【設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)松鼠一家采松果的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】

師：你們猜一猜松鼠媽媽采了多少個(gè)松果？松鼠媽媽采的比20多一些，比30少一些，誰來說一說？

師：小松鼠采的可比媽媽少得多，誰知道小松鼠采了多少個(gè)？

（在學(xué)生猜的過程中，教師逐步給予提示，直到猜對(duì)）

【設(shè)計(jì)意圖：通過猜一猜活動(dòng)鞏固舊知，同時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力】

二、自主探索，體驗(yàn)領(lǐng)悟

1.提出問題

師：誰能根據(jù)松鼠媽媽和小松鼠采的松果提數(shù)學(xué)問題呢？

學(xué)生分組討論后，匯報(bào)結(jié)果。

問題一：小松鼠和松鼠媽媽一共采了多少個(gè)松果？

問題二：松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個(gè)松果？

問題三：小松鼠比松鼠媽媽少采了多少個(gè)松果？

問題四：小松鼠采的松果和松鼠媽媽相差多少個(gè)？

……

（出示問題卡片）

師：同學(xué)們真了不起！提出了這么多的數(shù)學(xué)問題。

【設(shè)計(jì)意圖：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！焙椭C平等的交流氣氛，打開了學(xué)生的思路，使每個(gè)孩子得以暢所欲言。雖然有些問題的解決方式是一樣的，但是學(xué)生敢于用不同的語言進(jìn)行表述，一是說明學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心，另外一個(gè)是表明學(xué)生的思維是明確的，并且能夠用不同的表述方式來表述同一個(gè)問題?！?/p>

2.探索加法的計(jì)算方法

師：咱們先來解決第一個(gè)問題：“一共采了多少個(gè)松果？”誰最先列出算式？

生齊：25+4=？

（學(xué)生大部分已經(jīng)能夠說出結(jié)果。）

師：同學(xué)們真聰明！在小組內(nèi)交流一下你是怎樣算出結(jié)果的，暫時(shí)沒有算出來的同學(xué)，可以借助手中的小棒、計(jì)數(shù)器等，也可以請(qǐng)求同組的同學(xué)來幫忙。

（學(xué)生動(dòng)手探究，互相討論交流，教師巡視，適時(shí)參與引導(dǎo)。）

學(xué)生匯報(bào)自己的計(jì)算方法。

師：剛才大家想到的這些算法：撥計(jì)數(shù)器、口算、擺小棒、列豎式，都是很好的計(jì)算方法。你覺得哪種方法最簡(jiǎn)單？

你們覺得在計(jì)算時(shí)要提醒其他同學(xué)注意些什么呢？

師引導(dǎo)學(xué)生說出：要看清每一位上的數(shù)字，不要弄錯(cuò)位置。要個(gè)位加個(gè)位，不要加到十位上。大家要認(rèn)真計(jì)算，不要粗心。

3.類推探究減法的計(jì)算方法。

師：剛才通過我們大家的努力，解決了第一個(gè)問題，后面還有三個(gè)問題，同學(xué)們可以以小組為單位選擇其中的一個(gè)問題，共同來解決。學(xué)生以小組為單位，自由選擇并討論解決問題。教師參與小組的活動(dòng)。

師：請(qǐng)把你們小組的研究結(jié)果匯報(bào)給大家聽。

師：大家觀察三個(gè)問題及它們的解答方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生試說。

師總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生列出算式后，讓學(xué)生動(dòng)手“擺一擺、拔一拔”發(fā)現(xiàn)此類題目的具體的計(jì)算方法，自然生成“兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的方法：個(gè)位相加、減，十位不變”。用多種形式來說明以上總結(jié)的方法正確?！?/p>

三、鞏固深化，應(yīng)用新知

1.第1題：（出示情境圖）

先讓學(xué)生說一說圖的意思，再提出問題再列式解答。

2.第3題：（出示情境圖）

師：從圖中你知道了什么？

師：比一比看誰最先算出大恐龍比小恐龍長(zhǎng)多少米？

學(xué)生獨(dú)立讀圖，解決問題，全班交流.

3.第5題：想一想，填一填。

先讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察每組題，找出規(guī)律。

師：仔細(xì)觀察每組中兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：你能試著自己寫出幾組這樣的算式嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)題目以新穎、活潑的方式出現(xiàn)，增加了學(xué)習(xí)興趣，活躍了思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、去探究、去交流?！?/p>

四、課堂總結(jié)

師：同學(xué)們真了不起！不但能自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還能發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律。那么你認(rèn)為這節(jié)課自己表現(xiàn)如何？

師：小組成員之間互相評(píng)價(jià)一下。

學(xué)生以小組為單位，互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師：這節(jié)課，大家表現(xiàn)都非常好！能夠做到認(rèn)真思考，積極發(fā)言，有效合作。希望下一節(jié)課繼續(xù)努力。

【設(shè)計(jì)意圖：教師鼓勵(lì)性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己在一節(jié)課中的表現(xiàn)和收獲的自評(píng)，以及對(duì)他人表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多樣性，使學(xué)生既正確認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，又能共同體驗(yàn)成功，促進(jìn)全體發(fā)展?！?/p>

教學(xué)反思：

整個(gè)教學(xué)過程，教師成為組織者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生共同思考、共同探究、共同感悟、共同進(jìn)步。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑，主動(dòng)生成和富有個(gè)性的過程。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍。

本節(jié)課，我以學(xué)生喜聞樂見的故事導(dǎo)入新課，穿插擬人化的動(dòng)物語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，自己提出問題、解決問題。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自己去領(lǐng)悟，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.關(guān)注發(fā)展，注重學(xué)科間滲透。

學(xué)生在提出問題時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)減法問題有三四種不同的提問方法，從語言的不同表述方式上與別人有所區(qū)別。這體現(xiàn)當(dāng)前的學(xué)科理念：學(xué)科本身并不是核心內(nèi)容，它們只是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。另外如編故事、闡述自己的想法、對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)等，都是在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，已超越原來所謂“數(shù)學(xué)”學(xué)科的范疇。

3.了解學(xué)生已有認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

學(xué)生在課前已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，因此，在課上完全放手讓學(xué)生自己去探索研究，體驗(yàn)知識(shí)形成與獲得的進(jìn)程。在算法探求上，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)自我選擇口算、擺小棒或是撥計(jì)數(shù)器，使得不同水平的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大圣.經(jīng)歷活動(dòng)過程，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2014（07）

[2]李小瓊.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的實(shí)踐探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2016（24）

作者簡(jiǎn)介：

邱虹媚（1981年2月-），女，漢族，福建石獅人，本科，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化研究。