任小玲 許世軍

【摘要】探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下基于慕課背景的學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑和方法。建立《數(shù)字圖像處理與模式識(shí)別》課程的異步SPOC教學(xué)模式。通過(guò)2年的教學(xué)研究與實(shí)踐，設(shè)計(jì)打造了生動(dòng)活潑的高效率課堂，其教學(xué)設(shè)計(jì)和精品課例是研究與實(shí)踐的關(guān)鍵。該教學(xué)模式不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，而且為提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)提供了一種有效方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式 SPOC 數(shù)字圖像處理與模式識(shí)別

【基金項(xiàng)目】西安工程大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2016JG56），西安工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（18JGZ02）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0016-01

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)線上、線下的結(jié)合以應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，或許更為有效，“慕課”的出現(xiàn)[1]，就是一個(gè)好的思路。而“慕課”實(shí)施的關(guān)鍵是課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)與銜接。本研究以《數(shù)字圖像處理與模式識(shí)別》課程為例，開(kāi)展研究與實(shí)踐，形成一個(gè)以“課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)一體化”為基本特征的新型教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、異步SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵

“慕課”作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者、教育工作者研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題，它對(duì)課堂的積極作用、對(duì)教學(xué)效果的正向影響已經(jīng)得到學(xué)者和教育從業(yè)者的一致認(rèn)可。其關(guān)鍵是課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)與銜接，形成一個(gè)以“課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)一體化”為基本特征的新型教學(xué)方法，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。作為小型化的“慕課”，《數(shù)字圖像處理與模式識(shí)別》課程的異步SPOC教學(xué)模式建立，采用了文獻(xiàn)調(diào)研、行動(dòng)研究（教學(xué)實(shí)踐）、對(duì)比、調(diào)研等方法。該模式的內(nèi)涵如下。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下學(xué)生“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。教師在異步SPOC的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法的指南。在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指引下，學(xué)生在課外利用學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)終端（電腦、手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等）開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下異步SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)和課例。學(xué)生在課外或家里按照自己的學(xué)習(xí)步驟（進(jìn)度）自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師需要做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，設(shè)計(jì)對(duì)話和討論的主題，讓學(xué)生積極討論，通過(guò)討論提升學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益，提高教學(xué)質(zhì)量。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”解決當(dāng)前課堂中存在的瓶頸，打造輕松愉快的高效課堂。最終形成異步SPOC的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和適合慕課的典型教學(xué)案例。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下支持異步SPOC的微課程教學(xué)資源。探索并建成支撐異步SPOC移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用微課程資源庫(kù)，研究支持移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下“慕課”課堂評(píng)價(jià)。主要采用教學(xué)實(shí)踐、對(duì)比研究、調(diào)查研究等方法，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、新教學(xué)模式的實(shí)施效果

《數(shù)字圖像處理與模式識(shí)別》課程的異步SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于西安工程大學(xué)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2015級(jí)70名學(xué)生，并推廣到西安工業(yè)大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的“數(shù)字圖像處理”專業(yè)課程教學(xué)中。實(shí)踐效果表明，異步SPOC教學(xué)模式能夠增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新意識(shí)。本研究成果能對(duì)本校和其他高等學(xué)校在《數(shù)字圖像處理與模式識(shí)別》課程教學(xué)提供較強(qiáng)的參考和指導(dǎo)作用，并通過(guò)校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。

完成《數(shù)字圖像處理與模式識(shí)別》課件集、教學(xué)設(shè)計(jì)集、優(yōu)秀課例實(shí)錄、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等各類(lèi)資源庫(kù)。2年中組織了35人次的學(xué)生參加省級(jí)軟件設(shè)計(jì)比賽（如手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)大賽），并獲獎(jiǎng)勵(lì)，說(shuō)明了該教學(xué)模式的教學(xué)有效性。該教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，而且為提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)提供了一種有效方法和途徑。

三、異步SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建技巧

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下慕課的設(shè)計(jì)，其典型工作任務(wù)的《數(shù)字圖像處理與模式識(shí)別》課程教學(xué)案例與教學(xué)視頻的開(kāi)發(fā)。

典型的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)文件是教學(xué)案例的重要來(lái)源，因此尋找校企合作的利益鏈、建立雙方深度融合的長(zhǎng)效機(jī)制是非常有必要的。

研究設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是異步SPOC教學(xué)課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

組建行之有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)校企合作項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析，學(xué)生之間個(gè)體能力的客觀差異，因此教師要合理地把握每個(gè)項(xiàng)目的深度和廣度，因地制宜、依“隊(duì)”而異地評(píng)估項(xiàng)目，多層次、多樣化、多角度地培養(yǎng)學(xué)生。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)采取學(xué)生固定為3人/組，配備1名主持教師+1名助教的策略；研究認(rèn)為，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最佳教學(xué)班級(jí)規(guī)模是30人以下的小班；主持教師采取“分組”“輪換”“互評(píng)”“糾錯(cuò)”“點(diǎn)贊”等策略，保證全部學(xué)生課堂前認(rèn)真準(zhǔn)備，課中積極思考、討論，并做詳盡記錄。

四、特色與結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，慕課教學(xué)方法有效性強(qiáng)。異步SPOC教學(xué)模式改變了過(guò)去由老師主講學(xué)生被動(dòng)接受的局面，挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教師信息化素養(yǎng)，從而使教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，構(gòu)建《數(shù)字圖像處理與模式識(shí)別》課程的異步SPOC教學(xué)模式和以《數(shù)字圖像處理與模式識(shí)別》為核心課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，有效支撐了高質(zhì)量的課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀斌，曹陽(yáng).SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育，2015，（3）：22-29

作者簡(jiǎn)介：

任小玲（1969-），女，西安工程大學(xué)副教授，主要研究方向?yàn)樾盘?hào)與信息處理。