施永新

(江蘇省海門市樹勛初級中學 226100)

習題課是物理科目教學中一種基礎的課型，貫穿于物理課程教學的始終.然而，在以往的習題課教學中，許多物理教師將更多精力放在了傳授學生解題方法或解題技巧上，卻忽視了調動和發(fā)揮初中生自身主觀能動性和思維的發(fā)揮，影響了習題課教學有效性.而問題驅動式教學策略的應用，可以有效啟發(fā)學生思維，幫助學生更好地投入到習題課中，具有很強的應用價值.

一、改進課堂問題設計思路

在習題課教學過程中，如果初中物理教師直接結合例題，為學生講解某種解題法的應用，那么初中生可能存在思維不及時或不到位的情況，或者僅能夠按照教師的要求和規(guī)定來進行解題，無法深刻理解和掌握某種解題法，更無法將其靈活地應用于實際的問題求解中來.但是在習題課教學中，如果物理教師可以在為學生提供習題的時候，為學生設置一些富有啟發(fā)性的課堂問題，借助問題來驅動學生積極思考，借此來提升學生理解物理習題內(nèi)容的效果.從本質上來講，問題驅動式教學策略主要是立足于問題的提出、分析和求解，借助這個過程來幫助學生從中學習和掌握有關物理知識.而首先要做的就是要對問題進行科學設計，確保其可以吸引初中生的興趣，符合物理教學目標且需要具有一定挑戰(zhàn)性，借此來幫助學生更好掌握有關知識.在實際的問題設計中，具體要從抽象的物理知識中找到自然界的物質模型，且要引導學生利用所學知識來輔助學生理解知識，遵從學生認知能力的發(fā)展規(guī)律.

二、傳授課堂問題分析方法

圖1

在物理習題課教學的過程中，對于問題驅動式教學策略的應用，涉及到問題的分析，這也是確保該種教學法順利應用的重要保障.因此，在實際的物理習題課教學中，教師要在為學生科學設計習題課教學問題后，引導學生結合問題來求解相應的物理習題，借助環(huán)環(huán)相扣的問題設計，層層推進，幫助學生逐步了解和掌握有關物理教學知識，這對于提升他們的解題能力具有重要意義.

例：某學習小組利用實驗，繪制出圖1所示的小燈泡伏安特性曲線，試根據(jù)圖像信息，確定圖2選項中哪個是關于小燈泡功率P的圖象？( ).

圖2

解析該道題是一道典型的伏安法測電阻方面的物理習題，期間涉及到圖象的遞進處理，難度比較大，初中生也常常容易在求解中犯錯.究其根本原因，主要是初中生不熟悉物理圖像及其背后包含的物理信息，更無法借助圖象來判斷規(guī)律.針對該道題，物理教師不可直接將解題方法傳授給學生，而應該通“階梯”型問題的設計來啟發(fā)學生思考，幫助學生通過解決該物理問題.

首先：物理教師要為學生設置一些關乎“I-U”圖像的物理問題，并詢問他們該圖像是如何得到的，這時候可以在學生思考后逐步意識到I-U圖像如果為直線，那么其斜率實際上就是定值R.之后再詢問學生：“現(xiàn)在圖像不是一條直線，而是彎向U軸的曲線，這意味著R發(fā)生了改變，那么你們知道R是如何變的嗎？”然后教師可以啟發(fā)學生從圖中任意選取電流為3倍關系的兩個點，引導學生對其U的關系進行判定，這時候學生會意識到電壓關系呈現(xiàn)為2倍關系，意味著電阻相應的變大了.

其次，物理教師可以啟發(fā)學生分析“P-U”圖像，同樣可以假定R保持不變，那么可以使學生意識到相應的圖象為處于第一象限內(nèi)的一個二次函數(shù)，之后可以引導學生思考下降U2確定為變量，這樣就可以確定P=U2/R是一個關于變量U2的函數(shù)P，所以圖象就對應著一條直線，這個轉換過程非常關鍵.

最后，物理教師要基于圖象啟發(fā)學生反思，引導學生思考“這個圖像是如何對一個變化電阻的電功率與電流/電壓進行反映？我們?nèi)绾握J識到這些關系的？”通過這些問題的設計，可以使學生在思考后逐步了解和掌握相關的物理知識，而不是教師直接向學生灌輸有關知識，之后通過學生有效結合物理規(guī)律和圖像，可以幫助學生快速解決有關該物理問題.

三、強化問題驅動訓練力度

正所謂：“熟能生巧”.為了可以借助問題驅入式策略提升初中生的物理解題能力，就需要強化問題驅動訓練力度，使初中生通過反復思考有助于解決物理的問題來逐步提升學生的解題能力.需要注意的是，在引導學生分析有關習題的時候，問題分析要遵從如下幾個基本原則：其一，要旁敲側擊，適時適當點撥，啟發(fā)學生積極思考，不可直接將問題的答案告訴學生.其二，要本著循序漸進的原則，通過結合物理習題，為學生安排一些有側重點的啟發(fā)性問題，使學生通過逐步解決相應問題來達到最終解決物理習題的目的.其三，要及時進行反饋.在學生分析物理習題期間，如果回答了教師所提出的驅入問題，物理教師要及時反饋給學生最終的結果，使學生可以通過自我反思來深化學生對于物理知識的理解.其四，組織引導.物理教師可以借助小組合作等學習方式，引導學生更好地分析相關物理問題，并充分利用大家的智慧來共同解決初中物理教師所提出的物理習題.

總之，問題驅動式教學策略符合初中生的思維認知，是調動學生學習自主性和能動性，啟發(fā)他們思維，提升他們解題能力的一個重要教學策略，尤其適用于習題課教學等.但是要注意把握所設置物理問題難度的適宜性，同時需要保持一定趣味性，這是確保發(fā)揮問題驅動式教學策略在提升物理習題課教學有效性的重要保障.