曹巧玲

伴隨著科學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)代對(duì)人才的需求愈發(fā)多元，所以，既有的教育機(jī)構(gòu)需要改良人才的培養(yǎng)方式，為社會(huì)輸送新時(shí)代的新型人才?？茖W(xué)課是一門學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)教育時(shí)的重要課程，這門課可以有效地培育學(xué)生的創(chuàng)造力、思考能力。但我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)的科學(xué)課并不能很好培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文筆者將對(duì)小學(xué)科學(xué)課中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的解決途徑。

創(chuàng)造性思維是一種不同于線性思維的獨(dú)特思維方式，擁有創(chuàng)造性思維的人往往能夠?qū)ο嗤瑔栴}進(jìn)行不同的理解。小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)課就是有效培育創(chuàng)造性思維的學(xué)科，這也對(duì)小學(xué)科學(xué)教師提出了新要求。可是我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)情況里，科學(xué)課并沒有很好地培育小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所以筆者將就這一問題進(jìn)行具體探討，并盡可能提出一些行之有效的培養(yǎng)途徑。

一、小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題

（一）課程建設(shè)不完善。在很多小學(xué)中，科學(xué)課這門課的課程體系建設(shè)尚不科學(xué)，存在很大問題，教學(xué)環(huán)節(jié)上的缺失，是我國(guó)缺乏創(chuàng)造性思維人才的眾多因素之一。經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)對(duì)科學(xué)課的設(shè)計(jì)并不合理，還在使用許多與時(shí)代脫節(jié)的教材，在教學(xué)內(nèi)容方面無法滿足培育學(xué)生創(chuàng)造性思維的需求。

（二）教學(xué)中缺失實(shí)踐環(huán)節(jié)。我們都知道，要想培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須讓學(xué)生們親身體會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐。而在小學(xué)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)的管理者以及教師不重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，將取得好成績(jī)視作學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的，科學(xué)課教師也往往只看重課本知識(shí)，忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在缺乏實(shí)踐的過程中，學(xué)生也失去了對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)愿望，而這正是我國(guó)科學(xué)教學(xué)在小學(xué)遲遲無法進(jìn)步的重要原因，所以，我們需要重視實(shí)踐，盡快完善對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、如何在小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

（一）分組教學(xué)。為了讓小學(xué)生能夠在科學(xué)課上獲得創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂上使用分組教學(xué)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生相互溝通交流，同時(shí)勇敢發(fā)表意見。教師可以在課堂教學(xué)時(shí)拋給學(xué)生一些問題，之后把問題分配給各小組，讓小組內(nèi)部進(jìn)行溝通交流，得出答案。在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》這一課時(shí)，教師應(yīng)該在開始問學(xué)生幾個(gè)問題：生活中你見過哪些生物？哪些是動(dòng)物？哪些是植物？它們之間的生長(zhǎng)環(huán)境有什么異同？然后讓各個(gè)小組進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，解決問題并得出答案，各小組得出自己的答案后可以相互交流。在這樣一種環(huán)境下，課堂的氛圍得到了很好的提升，同時(shí)在潛移默化中提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）刺激學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，特別是小學(xué)生并沒有很強(qiáng)的自制能力，想要讓學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就一定要先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在授課時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課感興趣，再進(jìn)行教學(xué)。如在教授《光》這一課時(shí)，在開始正式上課之前，教師可以先通過本節(jié)課的內(nèi)容，梳理出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)立具體的教學(xué)環(huán)境。比如，教師可以先問學(xué)生手電筒的光會(huì)不會(huì)是紅色，讓組內(nèi)進(jìn)行討論，之后很多學(xué)生會(huì)說不會(huì)是紅色，教師可以在這時(shí)拿出一張帶顏色的紙包住手電筒的頂部，向同學(xué)展示紅色的光，這時(shí)學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)這一情況產(chǎn)生興趣，想主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，教師再切入本節(jié)課的內(nèi)容，可以使課堂教學(xué)事半功倍。

（三）調(diào)動(dòng)自主意識(shí)。與其他學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科實(shí)驗(yàn)性相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)有大量的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)可以培育學(xué)生的創(chuàng)造能力，所以，教師應(yīng)該多演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維。在《沉與浮》這課的學(xué)習(xí)中，教師可以將水盆、橡皮泥、馬鈴薯等教學(xué)工具帶入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生親自去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并描繪自己所看到的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生在觀察馬鈴薯、橡皮泥的過程中，運(yùn)用工具改變其形狀并進(jìn)一步觀察變化，思考：是什么原因?qū)е铝宋矬w的上浮和下沉呢？不同密度的物體在不同液體中的情況為什么不一樣呢？多動(dòng)手多實(shí)踐多總結(jié)，然后再向教師詢問自己不明白的地方，引導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)探索。

（四）戶外學(xué)習(xí)體驗(yàn)自然?？茖W(xué)課不僅僅是課上的理論知識(shí)，更是課下的探索實(shí)踐，教師可以帶各個(gè)小組進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《植物》的時(shí)候，教師可以帶各小組走出校園，來到學(xué)校外面的小園林、公園或是植物園，鼓勵(lì)學(xué)生在大自然中觀察各種各樣的植物，介紹一些相關(guān)的植物及其特性。有的公園里有植物的介紹牌，可以讓學(xué)生讀一讀，有興趣的可以摘抄下來，然后自己找找該植物的相關(guān)資料作為拓展。讓學(xué)生親自觀察水生植物，觸摸植物葉片，探尋植物在光照下的變化。最后讓學(xué)生對(duì)自己的戶外學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單總結(jié)，讓學(xué)生切身體會(huì)到科學(xué)課不只在課堂，還在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

從整體上講，在科學(xué)課上培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要多種途徑的同時(shí)使用。相信我們可以在教學(xué)的過程中完善課程內(nèi)容，注入實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中融入生活，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為國(guó)家的未來培育出真正的創(chuàng)造性人才。

【作者單位：安慶市健康路小學(xué)安徽】