秦麗

識字寫字是學生通往語文學習的大門，在低年級的語文學習中，學生的識字學習占據(jù)了重要地位。識字寫字學習也為以后的語文學習奠定基礎(chǔ)。以統(tǒng)編教材人教版為例，結(jié)合許嫣娜、王林琳、唐婉等著名小學語文教師的課堂實錄，分析低學段識字寫字的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法，對低學段的識字寫字教學提出幾點建議。

在低學段的語文教學中，識字寫字教學占據(jù)了重要的地位，對識字寫字教學的研究對低學段的語文教學具有重要的意義。筆者通過對許焉娜的《青蛙寫詩》，王林琳的《四季》和唐婉的《玲玲的話》三位教師的識字寫字課堂進行分析，以此為基礎(chǔ)分析小學低學段識字寫字教學。

一、小學低學段識字寫字教學的目標

（一）小學低學段識字寫字的地位

《義務(wù)教育新課程標準（2011年版本）》（以下簡稱新課標）課程總體目標與內(nèi)容中指出這樣一個目標：培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

通過對語文新課標的分析，可以看出漢字的教學在低學段的重要性。識字寫字教學總體貫穿于低學段的所有語文教學中。例如，在統(tǒng)編教材的編寫中，與以前的蘇教版人教版相比，編者識字教學放在拼音學習的前面，讓孩子先識字再學拼音，并且在拼音教學中也有識字教學滲透進去，更不要說在拼音之后的課文教學中，識字寫字教學更是占據(jù)了很大的分量。

（二）小學低學段識字寫字的具體教學目標

新課標對第一學段的識字寫字教學也提出了一些具體目標.通過對三位老師的課堂實例教學分析，發(fā)現(xiàn)了其教學有共同的特點：第一，重視識字教學的趣味性。對識字教學較為重視，無論是在課堂引入的過程中，還是在課文教學中，都比較重視對識字的拓展。第二，都重視漢字的筆畫結(jié)構(gòu)教學。在幾位老師的教學中，都著重強調(diào)了漢字的偏旁和筆畫順序，在寫字過程中強調(diào)字的間架結(jié)構(gòu)。第三，注重將拼音教學和識字寫字教學相結(jié)合。

二、小學低學段的教學內(nèi)容分析

通過對這幾位教師的課堂實例進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，這幾位教師在識字寫字教學內(nèi)容上也有一些共通之處。

（一）識字教學和寫字教學的時間分配合理

在識字寫字教學中都留有相應(yīng)的時間，讓學生去練習寫字，講解字的書寫要點后再進行練習，每節(jié)課留有十分鐘左右的時間進行書寫。在進行課文學習的過程中融入識字教學，識字教學與寫字教學的時間分配都較為合理。

（二）隨文滲透識字寫字

在這幾位老師的識字寫字教學中，都是通過隨文識字的教學方式，讓學生在學習課文的過程中學習漢字。在唐婉老師執(zhí)教的《玲玲的畫》中，先學習生字，再引出課文教學，讓學生懂得一個詞在不同的句子里意思也會發(fā)生變化，這樣學生不僅學習了生字，還能夠去思考詞語在句子里的意思。

三、小學低學段識字寫字教學策略

（一）添加偏旁識字法

在小學低學段的識字寫字教學中，最常用的就是“加一加”“減一減”等方法，學生通過給生字加一筆，或者給生字加一個偏旁的方法，去認字識字。例如在《玲玲的畫》的教學中，唐婉老師讓學生給“令”字加偏旁，組成新的字，并且加不同偏旁字也是有所不同。例如給“令”加上“金”字旁變成“鈴”，然后讓學生猜想“琪”字的偏旁和什么有關(guān)，這樣的教學不僅能夠讓孩子學習新字，還啟發(fā)學生在以后的學習中通過字的偏旁猜想字的意思，激發(fā)學生識字的積極性。

（二）探索文字起源識字法

我國的文字歷史源遠流長，字體的演變不僅是文明的進步，也是文化的演變。新課標的課程總目標強調(diào)，要學生認識到中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。在許焉娜老師的《青蛙寫詩》這一課的教學中，許焉娜老師在執(zhí)教“雨”字的時候，先讓學生通過象形文字去了解文字的特點，從而對中華文化有一定的了解。另一方面，低學段的小學生正處于形象思維發(fā)展優(yōu)于抽象思維發(fā)展的階段，喜歡通過圖像了解知識，更符合小朋友的認知規(guī)律。

（三）文本學習識字法

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一。語文的學習離不開文本，同時學習文字的目的也是學習文本。低學段的學生在學習生字的時候往往容易出現(xiàn)遺忘，學生在閱讀的時候就容易將文字嵌入到文章的情境中去，對文字的理解更加深刻。幾位老師讓學生在閱讀課文的過程中，認識生字，這樣做達到兩個效果：一個是能夠了解課文，理解課文意思;另一方面，學生能夠在理解文本的基礎(chǔ)上，識記生字，從而理解生字的意思，加強對生字的印象。

四、小學低學段識字寫字教學的啟示

（一）教學目標明確

新課標指出，低學段的學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”，所以教師在進行教學的時候，要注意會寫的字和會認的字不能混淆，教師可以在教學中滲透識字，但有的字不要求學生會寫。所以在文本教學中，不能過于忽視識字寫字教學，卻把重點放在課文講解上。

（二）教學方法多樣

低學段的小學生剛從幼兒園升入一年級或者是剛升入二年級，其邏輯思維能力的發(fā)展還不過成熟，同時，小朋友正是好動的階段，這樣的身心發(fā)展特征就需要老師在教學的過程中注意到多運用游戲教學，通過活動激發(fā)小學生的好奇心，在游戲中學習到知識，同時，低學段的小學生的注意力往往不能夠長時間集中，在教學中使用游戲能夠吸引學生的注意力，讓他們活動起來。

（三）教學評價多樣

評價是教師對教學生成的反饋，也是教師了解學生掌握程度的途徑之一。教師在對學生進行評價的時候，要注意評價用語的多樣性與針對性。例如在這幾位教師的課堂上，都會根據(jù)學生的回答，有針對性地評價，讓學生在評價中獲得自信，得到引導(dǎo)。

【作者單位：蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安花苑小學 ?江蘇】