林裕華

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中必須重視興趣的激發(fā)?！芭d趣是最好的老師?！迸d趣就像一條牽著學(xué)生鼻子的主繩，牽引著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解詩(shī)中的意思，我出示了掛圖，讓學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話，說(shuō)話既能使他們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，也為理解古詩(shī)大意奠定了基礎(chǔ)。指導(dǎo)看圖，學(xué)生說(shuō)：一位白發(fā)蒼蒼的老人，手牽著馬，幾個(gè)孩子圍著，怯生生地指著，議論著，老人跟著孩子說(shuō)著些什么。這樣詩(shī)中的難點(diǎn)“鬢”的意思就比較容易理解了，我指著畫面上的老人的鬢毛，從而“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”的意思是什么，學(xué)生就可以用自己的話概括出來(lái)，令學(xué)生難以捉摸的詩(shī)句意思通過(guò)結(jié)合圖畫的方式就迎刃而解了。有了對(duì)這句的理解，其他三句的意思就容易多了。像第一句“少小離家老大回”，也可以借助圖畫理解，我一邊指著圖一邊說(shuō)：像這些孩童這么大的時(shí)候離開(kāi)家鄉(xiāng)，到了這么老的時(shí)候才回家。三、四行古詩(shī)寫出了兒童問(wèn)話饒有興趣的場(chǎng)面。我先指圖讓學(xué)生觀察老人與孩子們的表情，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出三、四句的意思。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生就融入圖的意境中，從而激起學(xué)生的靈性，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)能力

能力的培養(yǎng)貫穿在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，這也正是教師要交給學(xué)生的一把金鑰匙。如在教學(xué)識(shí)字的同時(shí)學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，從而掌握其中的規(guī)律和內(nèi)涵。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字6》的識(shí)字方法時(shí)，我用了形象意義識(shí)字。如“漠：沒(méi)有水的地方就是沙漠。饑：只吃了幾粒飯，自然感到饑餓?！边@樣不僅讓學(xué)生理解了字的意義，而且學(xué)會(huì)了識(shí)字的方法。有的是用舊字帶新字的方法。用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他生字，學(xué)生通過(guò)討論后說(shuō)出自己的識(shí)字方法。如教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地六》，我用拼字游戲鞏固識(shí)字。學(xué)生自制生字部件的卡片，進(jìn)行拼字練習(xí)。如廠+力=歷、戶+羽+扇、工+頁(yè)=貢、石+角=確、止+月=肯、秋+心=愁。班級(jí)的兩個(gè)學(xué)生分別舉部件，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生把它合起來(lái)，讀出音來(lái)。這樣訓(xùn)練學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，生字的印象就深了。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指引他們?nèi)巳藚⑴c教學(xué)，我采用多種形式教學(xué)。我在識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常采用采果子、叫字排隊(duì)、找敵人、讀文找字、姐妹相遇、玩玩字卡、找找朋友、開(kāi)火車、表演動(dòng)作等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。就拿教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)9《窗前的氣球》：學(xué)生合作學(xué)習(xí)“我會(huì)認(rèn)的字”，二人互讀給對(duì)方聽(tīng)，對(duì)方互指出不足之處。開(kāi)火車查哪組最好，哪個(gè)生字愛(ài)錯(cuò)，找出來(lái)再查，一個(gè)學(xué)生舉字卡另一個(gè)讀……我出字謎讓學(xué)生猜，而且用搶答的形式，學(xué)生只有靈活動(dòng)腦才有機(jī)會(huì)回答，這樣訓(xùn)練學(xué)生左右腦的配合，也訓(xùn)練了學(xué)生思考的速度。

四、開(kāi)展多種形式的朗讀，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感的訓(xùn)練是在情境創(chuàng)設(shè)的情況下進(jìn)行的，尤其是小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，時(shí)常是反復(fù)多次地訓(xùn)練語(yǔ)感，讀出作者的用意，從而理解課文。如我在教學(xué)《稱贊》一課時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀小刺猬和小獾的對(duì)話：“我怎么能要你的椅子呢？我可沒(méi)干什么呀！”“在我有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了。這是我的一點(diǎn)兒心意，收下吧。留下吧，這也是我的一點(diǎn)兒心意！謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀對(duì)話，體會(huì)文本語(yǔ)感：小刺猬善于發(fā)現(xiàn)小獾的優(yōu)點(diǎn)，使小獾有了自信，它們相處多么融洽，多么富有人情味兒！這樣以讀代講，即使教學(xué)方式靈活化，又訓(xùn)練了學(xué)生的靈性，培養(yǎng)了朗讀的能力。

五、滲透思品，情感教育

語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)課文中的人、事、景，給學(xué)生滲透一些情感教育。如教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》時(shí)，要讓學(xué)生知道同學(xué)之間應(yīng)該互助互愛(ài)，可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如：如果你遇到李麗，你會(huì)怎樣對(duì)她說(shuō)？發(fā)散學(xué)生的思維，通過(guò)點(diǎn)撥加深對(duì)中心的理解。又如教學(xué)《清澈的湖水》，要讓學(xué)生知道這一課是景色美和小潔行為美的和諧，讓學(xué)生要學(xué)習(xí)小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的精神。我用了實(shí)踐活動(dòng)：開(kāi)展“彎彎腰，拾起一片紙”的活動(dòng)。讓學(xué)生集體行動(dòng)拾學(xué)校旁邊的紙片。這樣學(xué)生在潛移默化中接受了環(huán)境衛(wèi)生教育。

六、熱愛(ài)每一位學(xué)生，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)

新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。一是個(gè)性思維品質(zhì)的培養(yǎng);二是個(gè)性言語(yǔ)品質(zhì)的培養(yǎng)。由于小學(xué)生年齡尚小，我們應(yīng)當(dāng)從好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性等方面，培養(yǎng)其豐富多彩的人格。我們應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的慧眼，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)寫字時(shí)，在田字格中寫生字，我們及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定字寫得端正和按筆順寫的同學(xué)，也鼓勵(lì)平時(shí)潦草的同學(xué)要養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂如春天般生機(jī)勃勃，如舞臺(tái)般多姿多彩。我們一定要把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂這個(gè)舞臺(tái)上得以充分地展示。只要我們多一分耕耘，學(xué)生就多一分收獲，我們就像一位腦力勞動(dòng)的商人，而學(xué)生就是我們的顧客，如果我們不尊重我們的顧客，我們將一無(wú)所有。我們真的將愧對(duì)“教師”這一稱號(hào)了。

【作者單位：詔安縣深橋中心考湖小學(xué) ?福建】