陳小紅

小學(xué)科學(xué)新課程標準重視對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，探索在激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、努力創(chuàng)設(shè)合理的問題情境、提供有結(jié)構(gòu)的材料、鎖定趣味實驗和巧用云空間等多元化途徑培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，構(gòu)建一種高效的科學(xué)教學(xué)模式。

小學(xué)（ 1 ～6年級） 科學(xué)新課程標準指出：探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。在科學(xué)課程實施的過程中，如何倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，成為我們科學(xué)教研員和科學(xué)教師日夜思想的難題。因此筆者就新課標小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力這個問題作簡要探索。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蹦苁箤W(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生對知識的強烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

如教學(xué)《米飯、淀粉和碘酒的變化》時，我以魔術(shù)游戲?qū)耄仍谛埳蠈懮弦恍凶?，讓學(xué)生觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)紙上什么也沒有。這時我用裝有碘水的噴壺輕輕在上面一噴，課題的字眼頓時顯現(xiàn)出來，同學(xué)們被眼前的一幕驚呆了，都特別想知道原因，學(xué)生的興趣極高，忍不住想動手一探究竟。

學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣 ，就會積極主動地去學(xué)習(xí)。使學(xué)生從 “要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，這樣科學(xué)課就能變成極為簡單而又生動的課程。

二、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境 ?引領(lǐng)探究起點

科學(xué)探究始于問題的提出。因此在科學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學(xué)生主動動手，自己去探究、實踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究精神。

如在教學(xué)《水到哪里去了》一課，在教學(xué)時，用課件出示一瓶水并用紅線標出水位的高低，把它放在陽臺上，不碰它。再過幾天，再用紅線標出水位的高低，明顯水位下降了，就直奔課文的中心，提問學(xué)生“水到哪里去了？”這一問題的設(shè)計，能激起學(xué)生的求知欲望，教師即可抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生探究蒸發(fā)現(xiàn)象。

三、提供有結(jié)構(gòu)的材料，保障探究有效性

所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型教學(xué)材料的組合。這種材料的組合，既能揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又能符合學(xué)生年齡特征和認知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還具有趣味性，使學(xué)生喜歡并有能力通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》時，教材第一個實驗證明空氣占據(jù)空間，我為學(xué)生提供一粒橙色的乒乓球，一個去掉底帶瓶蓋的塑料大油瓶或飲料瓶，一個裝了水的塑料或玻璃水槽;學(xué)生先將一粒橙色的乒乓球丟在玻璃水槽中，乒乓球浮在玻璃水槽中的水面上，然后取一個擰著蓋、去掉底的塑料大油瓶或飲料瓶罩住乒乓球并將瓶壓到水槽底部。此時學(xué)生驚訝地看到瓶內(nèi)的乒乓球會“沉”到了水槽底部，然后再將瓶蓋擰開，只聽見“吱”的一聲響，水瞬間涌進瓶內(nèi)本來“沉”到水底的乒乓球又浮到了水面上。因為空氣占據(jù)瓶的空間，乒乓球在瓶內(nèi)會“沉”到了水槽底部;再將瓶蓋擰開，空氣從瓶口跑出來，飲料瓶內(nèi)“沉”到水底的乒乓球又浮到了水面上。

利用這種有結(jié)構(gòu)材料進行探究活動，既可以讓學(xué)生看到明顯的實驗現(xiàn)象，從而得出實驗結(jié)論，有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實驗過程中學(xué)習(xí)和掌握基本實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

四、鎖定趣味實驗，持續(xù)探究動力

小學(xué)生喜歡上實驗課是毋庸置疑的，但他們更容易被趣味性強的實驗所吸引。趣味實驗不僅現(xiàn)象明顯，而且操作簡單，易被學(xué)生掌握。因此，在實驗教學(xué)中，教師要認真思考、大膽創(chuàng)新，積極地改進已有實驗的裝置和操作方法，或者設(shè)計一些教材中沒有的又易于完成的課堂“趣味實驗”。 通過趣味實驗給學(xué)生創(chuàng)立寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立快樂課堂，也讓學(xué)生積極主動地投入科學(xué)探究，在“ 動手”的基礎(chǔ)上，真正地讓思維動起來，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 。

五、巧用云空間共享資源，提高探究能力

云空間本質(zhì)上并非一個單一的網(wǎng)站 ， 而是一個教育信息化服務(wù)平臺。在這個平臺上 ，教育管理部門、學(xué)校、老師、學(xué)生、家長等扮演不同的角色;通過積極開展教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、娛樂、交流等各類應(yīng)用活動，讓“教育真正地實現(xiàn)信息化”。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師能利用網(wǎng)絡(luò)資源進行輔助教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性， 學(xué)生也能利用教師搜集到的網(wǎng)絡(luò)資源，進行自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)和提高實驗探究能力。

六、課內(nèi)外相結(jié)合，延續(xù)探究活動

科學(xué)的學(xué)習(xí)是永無止境，課堂時間的學(xué)習(xí)是有限的，而科學(xué)探究是無限的。因此，課外探究是一種必要的拓展和補充。科學(xué)課堂中尚未解決的問題需要在課外進行?？茖W(xué)課中有些科技制作和觀察活動必須在課外場所完成。此外，課外環(huán)境可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，例如科技館或者學(xué)校的圖書館、博物館，以及森林動植物資源等，這些都是很好的科學(xué)課外學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生也可以課堂之外開展豐富的科學(xué)探究活動，如科學(xué)小制作和家庭小實驗等延續(xù)探究活動，既突破了教學(xué)的時間和場地限制，又突破了有限的課堂實驗器材的束縛，打破了知識只存在于書本上，學(xué)習(xí)探索僅限于課堂上的束縛，真正培養(yǎng)學(xué)生在“做”中學(xué)，在“玩”中學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)的能力。

以上是筆者就如何促進學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一些拙見。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是一個長時間、多方式、多渠道的過程，只有通過多元化、多途徑的方式，才能不斷地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生在探究中得到磨煉，探究智慧得到啟迪。

【作者單位：惠安黃塘中心小學(xué) ?福建】