孟憲彬

小學科學課程是啟發(fā)學生思維的一門基礎(chǔ)學科，與傳統(tǒng)的教學模式相比，現(xiàn)代小學科學實驗教學越來越注重學生獲取知識的能力。因此提高小學科學實驗教學有效性是當前教學的主要目標，所以本文主要基于這一背景，首先分析小學科學實驗教學低效性的具體表現(xiàn)，然后提出提高小學科學實驗教學有效性的主要策略。

從小學科學的教材來看，小學科學教材的內(nèi)容主要是文字和圖片，這難以激發(fā)學生的學習積極性，而且學生沒有充分認識到進行科學實驗的重要性。所以在教學中教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學生提供具有針對性和直觀性的教材，這不僅可以從根本上提高學生的能力，而且可以讓學生認識到科學的魅力，進而喜歡上科學和探索。

一、小學科學實驗教學低效性的具體表現(xiàn)

小學科學實驗是小學生以科學知識和原理為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下進行的實驗。在小學科學實驗的教學中，教師是教學目標和教學內(nèi)容的制定者，但是受傳統(tǒng)教學理念的影響，小學科學實驗教學仍然存在一些不足之處，本文主要從以下幾方面分析小學科學實驗教學低效性的具體表現(xiàn)。

1.學生在實驗活動中缺乏思維能力

就目前的教學情況來看，小學科學實驗教學仍然停留在學生自主活動的層次，學生將實驗教學課堂作為活動課，并沒有真正接觸科學實驗，這使得小學科學實驗教學流于形式，不利于學生形成正確的認知和觀念。

2.學生參與實驗的積極性較低

在小學科學實驗教學中，教師主要采取小組合作探究模式，但是在合作的過程中，一些學生沒有積極參與討論和探究，他們只顧自己的事，沒有思考其他學生和教師的想法，也沒有積極參與課堂試驗活動，而是把自己作為一個觀眾。另外還有一些學生自己拿著實驗器材不給其他學生留機會，缺乏合作意識，這嚴重阻礙了科學實驗教學的發(fā)展。

3.實驗操作缺乏規(guī)范性

教師通常在課堂開始時會對實驗步驟和注意事項進行講解，但是一些學生認為實驗簡單，沒有認真聽教師的講解，他們總認為自己可以完成試驗，以至于實驗過程總是混亂無序，實驗具有很大的隨意性和盲目性，他們將重點放在實驗的趣味性上，沒有關(guān)注試驗的結(jié)果和現(xiàn)象，這與實際教學目的偏離。

二、提高小學科學實驗教學有效性的策略

小學科學實驗教學不僅可以提高小學生的認知水平和思維能力，而且學生通過參與實驗活動可以形象直觀地認識教學內(nèi)容，這為學生今后的學習和成長奠定基礎(chǔ)，同時小學科學實驗教學對學生的綜合素質(zhì)和能力的提升有很大的幫助。因此提升小學科學實驗教學的針對性和實效性是十分必要的，本文主要從以下幾方面探究提高小學科學實驗教學有效性的途徑，希望對小學科學實驗教學質(zhì)量的提高有所幫助。

1.發(fā)揮自身優(yōu)勢

社會和自然中的現(xiàn)象為科學實驗教學資源和材料，因此在教學中教師應(yīng)該養(yǎng)成觀察生活的習慣，充分利用身邊的資源和優(yōu)勢發(fā)揮學生的潛能。比如在學習有關(guān)動物的內(nèi)容時，教師可以讓學生觀察家里的小動物，從它們的習慣、外觀、類別等方面了解動物，通過這一活動學生可以加深對動物的認識，而且這對激發(fā)他們的探索欲望有很大的推動作用。因此在實際教學過程中，教師應(yīng)該充分合理配置身邊的資源，將生活與教學相結(jié)合，讓學生認識到科學與生活息息相關(guān)。

2.做好思想引導(dǎo)工作

要想提升小學科學實驗教學的有效性，教師在設(shè)置教學目標和教學內(nèi)容時要充分考慮學生的興趣、認知水平等因素。由于小學生思想不夠成熟、動手實踐能力較差，所以在教學中教師應(yīng)該做好基礎(chǔ)工作，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。同時教師要多鼓勵學生，增強學生的自信心，激發(fā)學生探究知識的興趣，讓學生可以在興趣的驅(qū)使下動手實驗。另外，在教學中教師應(yīng)該尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在傳統(tǒng)教學中通常由教師帶領(lǐng)學生進行操作，但是一些教師忽視學生的主體地位，沒有給學生提供參與的機會，這會使得科學實驗教學難以達到預(yù)期的教學目標。因此教師應(yīng)該讓每個學生都積極參與課堂活動，而且教師要做好思想引導(dǎo)工作，指出學生在實驗中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤并積極引導(dǎo)學生改正不足，進而讓學生將理論與實踐相結(jié)合，從根本上提升自己的探究能力和實踐能力。

3.有效運用課下時間

課堂學習時間是有限的，因此教師可讓學生利用課下時間自主探究，比如教師在保證學生安全的基礎(chǔ)上可以課后組織學生在實驗室里進行實驗。由于學生課下時間充裕，教師可以讓每個學生都參與實驗，而且學生有充足的時間觀察實驗現(xiàn)象。另外，由于學生課下狀態(tài)相對輕松，思維會比較活躍，所以在課下進行實驗可以更好地提升學生的思維能力。例如在學習溶解這一內(nèi)容時，教師可以讓學生自主探究一杯水能溶解多少食鹽。

綜上所述，增強小學科學實驗教學的有效性可以提高學生的實踐能力，而且在科學實驗的課堂上，學生可以在實驗過程中進行思考和探究，而且他們會通過動手實驗養(yǎng)成良好的學習習慣。因此教師應(yīng)該通過多種教學方式增強教學的實效性和規(guī)范性，充分發(fā)揮實驗教學的價值，提升學生的綜合素養(yǎng)，為將學生培養(yǎng)成社會需求型人才奠定基礎(chǔ)。比如教師可以通過發(fā)揮自身優(yōu)勢、做好思想引導(dǎo)工作以及有效運用課下時間等途徑增強小學科學實驗教學的有效性，進一步優(yōu)化教學效果，提高教學質(zhì)量和教學水平。

【作者單位：聊城市東昌府區(qū)建設(shè)路小學 ?山東】