石志江

在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，信息技術(shù)課程已經(jīng)普及到小學(xué)階段，這極大便利了教師的教課環(huán)節(jié)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性。但是，在實(shí)際的講課過程中，教師如果只講授信息技術(shù)是如何操作的，將減少學(xué)生參與到課堂的積極性，被動(dòng)學(xué)習(xí)并不能實(shí)現(xiàn)教師的講課目標(biāo)，這中間缺少了自主學(xué)習(xí)的理念。而自主學(xué)習(xí)理念貫穿整個(gè)人生階段的學(xué)習(xí)過程，自主的學(xué)習(xí)理念將有助于學(xué)生在信息技術(shù)課程中找到自己的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，并且取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)真正意義上的信息教學(xué)。本文將自主學(xué)習(xí)的理念融入小學(xué)信息技術(shù)課程中，為創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)課程提出建設(shè)性的實(shí)踐方案。

信息技術(shù)課程是一門實(shí)操性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生能夠親自動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題。但在目前的信息技術(shù)課堂上，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)在積極地學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，但是以舉手提問老師為主，他們?cè)谟龅嚼щy和剛接觸知識(shí)時(shí)，往往會(huì)忘記自己是如何思考去解決問題的，將問題直接拋給老師，這種現(xiàn)象并不利于信息技術(shù)課程的順利展開。人類具有自主學(xué)習(xí)的能力，在小學(xué)時(shí)期，已經(jīng)發(fā)展出了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將會(huì)使學(xué)生受益終生，而信息技術(shù)課程也是一門需要自學(xué)的課程。針對(duì)現(xiàn)有的現(xiàn)象，本文就自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)課程在小學(xué)階段的開展?fàn)顩r做出現(xiàn)狀分析，并結(jié)合信息課程的特點(diǎn)，將自主學(xué)習(xí)理念融入課程教學(xué)中去，提供切實(shí)可行的實(shí)踐方案。

一、小學(xué)生信息技術(shù)課程的特點(diǎn)與現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)生信息技術(shù)課程特點(diǎn)

小學(xué)生信息技術(shù)課程具有強(qiáng)大的可操作性，需要理論能夠與實(shí)踐密切地結(jié)合在一起，信息技術(shù)課程的上課形式具有豐富的特點(diǎn)，因此能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。但從目前的上課效果來看，自主學(xué)習(xí)理念并不能與信息技術(shù)課程緊密地結(jié)合在一起，課堂上依舊以教師講授理論知識(shí)為主要形式，學(xué)生提問較多，并沒有發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性去學(xué)習(xí)和探究實(shí)際操作技能。

2.小學(xué)生信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生信息技術(shù)課程雖然具有鮮明的特點(diǎn)，是深受學(xué)生喜愛的課程，但是目前并沒有達(dá)到讓人滿意的課堂效果，目前還存在以下問題。

首先，缺少自主學(xué)習(xí)的氛圍和方法。信息技術(shù)課堂上學(xué)生能夠積極踴躍問老師問題，積極參與到小組討論、教師提問的環(huán)節(jié)，師生的身心都達(dá)到了一個(gè)放松和諧的境界。但是這種積極主動(dòng)的背后，正是和本文探討的自主學(xué)習(xí)相背馳。學(xué)生遇到困難和不懂的問題，就立馬向老師求助，面對(duì)信息技術(shù)課程這樣一門理論和實(shí)踐課程要求比較高的學(xué)科，需要學(xué)生自己去探討、去領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)是如何應(yīng)用到生活實(shí)踐中去的，因此，過分活躍的課堂氛圍破壞了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氣氛，不利于學(xué)生自主主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。由此現(xiàn)象可以看出，學(xué)生并沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法，并不會(huì)自己利用課堂時(shí)間把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的概念，學(xué)生并沒有很好的定義和見解，他們一方面要完成老師布置的任務(wù)，一方面要消化吸收課堂的知識(shí)和技能，這兩塊重要的內(nèi)容往往令沒有自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，失去自主學(xué)習(xí)的本身樂趣。

其次，信息技術(shù)課程并沒有得到學(xué)校、家長和老師的充分重視。過于刻板的印象讓大人們對(duì)兒童接觸計(jì)算機(jī)產(chǎn)生抵觸心理，他們認(rèn)為計(jì)算機(jī)會(huì)讓兒童沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界，耽誤了正常的學(xué)業(yè)。但是，信息技術(shù)是未來時(shí)代的標(biāo)配，是每個(gè)人應(yīng)該掌握的必備技能，是學(xué)生成長道路上的必備武器，只有具備信息技術(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能夠讓自己具有競爭優(yōu)勢。充分可以看出，大眾對(duì)信息技術(shù)課程還存在著一些偏見，在學(xué)校環(huán)境內(nèi)，并沒有給學(xué)生安排合適的時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，在家庭環(huán)境內(nèi)，家長的嚴(yán)格控制也讓學(xué)生失去了課下學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

最后，對(duì)信息技術(shù)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)較為單一，沿襲以往傳統(tǒng)教育中其他學(xué)科的考核方式，如采用筆試和機(jī)考的成績等。以考試成績作為信息技術(shù)課的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生和教師對(duì)待這門課程，難免多了一些功利心，學(xué)生是為了考試和作業(yè)而學(xué)習(xí)，少了幾分探究的心境，對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果也產(chǎn)生了消極的影響，甚至可以說，自主學(xué)習(xí)并沒有起到應(yīng)有的效果，反而破壞了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種單一的評(píng)價(jià)模式，并不利于信息技術(shù)課程長久的教學(xué)效果。

二、融入自主學(xué)習(xí)理念的小學(xué)信息技術(shù)課程探究

從上面的講述中可以看出，小學(xué)信息技術(shù)課程是一門集理論操作于一身，同時(shí)兼?zhèn)淙の缎院挽`活性，非常適合在課堂上采用自主學(xué)習(xí)理念的策略。為此，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和方法，將自主學(xué)習(xí)理念融入小學(xué)的信息技術(shù)課程中去，充分發(fā)揮信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。教師應(yīng)該從教學(xué)策略和教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新和探究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，而學(xué)生同時(shí)也應(yīng)該掌握自主學(xué)習(xí)的策略和對(duì)自己自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

1.融入自主學(xué)習(xí)理念的教學(xué)策略

中國的自主學(xué)習(xí)理論尚處于理論萌芽階段，沒有足夠的實(shí)踐支撐，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)規(guī)劃以及學(xué)習(xí)管理方面并沒有做到面面俱到。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果;從另一個(gè)角度講，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生立足于這個(gè)社會(huì)的有力武器，能夠適應(yīng)瞬息萬變的學(xué)習(xí)資源的必備法寶，因此在新的學(xué)習(xí)時(shí)代，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力。

教師在講授信息技術(shù)課程的時(shí)候要對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行改變和創(chuàng)新。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)胤攀郑寣W(xué)生大膽地去探究和學(xué)習(xí)自己感興趣的事物，并且對(duì)疑難問題的解答上，給學(xué)生留夠充足的課堂時(shí)間和思考空間，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生掌握課堂的進(jìn)度，這種以退為進(jìn)的教學(xué)策略其實(shí)是可以幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并且達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，教師還要充當(dāng)領(lǐng)頭羊的作用，掌握課堂的大方向和大節(jié)奏，每一節(jié)課，教師都要設(shè)置相應(yīng)的問題情境，供學(xué)生去思考和討論，去解決這些問題情境。由于學(xué)生尚未掌握自主學(xué)習(xí)的方法和策略，因此對(duì)自主學(xué)習(xí)還存在一些疑惑，需要教師能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何去完成課堂作業(yè)等，這種求學(xué)和求實(shí)的作風(fēng)是每個(gè)信息技術(shù)老師應(yīng)該傳達(dá)給學(xué)生的。

2.融入自主學(xué)習(xí)理念的教學(xué)模式

好的教學(xué)策略也需要結(jié)合好的教學(xué)模式，才能發(fā)揮最大的作用。教師在上課的過程中，可以形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式。比如上課前對(duì)這節(jié)課的討論環(huán)節(jié)可以收集學(xué)生對(duì)這節(jié)課想要收獲的知識(shí)以及課前遇到的問題等，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的一個(gè)檢查效果;第二個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)自主學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用，如果學(xué)生能夠通過教師的測試，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取得了不小的效果，如果學(xué)生不能通過老師的考核，可以通過小組討論的環(huán)節(jié)對(duì)遺留的問題進(jìn)行考核，讓學(xué)生通過交流討論的方法達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo);最后一個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)置為教師對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己自學(xué)效果的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生交流和討論自己自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難，并且對(duì)以后信息技術(shù)課堂有什么改進(jìn)。小學(xué)階段，學(xué)生的心理機(jī)制已經(jīng)發(fā)展平衡，并逐漸趨于成熟。主要體現(xiàn)在感知覺、注意力和記憶、思維能力上，呈現(xiàn)出一個(gè)質(zhì)的飛越，因此也具備了自主學(xué)習(xí)能力的充分必要條件。

教師在教學(xué)的時(shí)候，需要關(guān)注的另一個(gè)問題是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念，最具有代表性的說法是齊默曼提出的自主學(xué)習(xí)框架圖，他指出以下觀念：首先學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生的元認(rèn)知能力能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的效果;其次，自主學(xué)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)非常重要，可以讓自主學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略;最后，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該制定明確的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃等。自主學(xué)習(xí)不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與程度，還能從一定程度上減輕教師的授課負(fù)擔(dān)。因此，老師在教學(xué)時(shí)，注意將獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到學(xué)生的課堂中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給每個(gè)同學(xué)繪制學(xué)習(xí)成長曲線，將學(xué)生的昨天和今天做對(duì)比，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和樂趣。

3.引導(dǎo)教育小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段，兒童的感覺、知覺器官發(fā)育良好，接受信息的能力提高了，對(duì)于信息的辨別和區(qū)分能力也增強(qiáng)了，能夠有意識(shí)地去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)新的事物，能夠保持較長時(shí)間專注于一件事，這有助于兒童自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);小學(xué)兒童的記憶能力也逐漸增強(qiáng)，能夠自己有計(jì)劃地制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且堅(jiān)持完成;小學(xué)兒童的思維能力仍然處于形象思維階段，雖然有趣和生動(dòng)的課堂是能夠調(diào)動(dòng)他們思考問題的關(guān)鍵，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要靠自身來提升，因此教師也要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠感受自主學(xué)習(xí)的魅力所在。

首先，信息技術(shù)課程可以成立專門的自主學(xué)習(xí)小組，每周學(xué)習(xí)的內(nèi)容以周報(bào)的形式向大家展現(xiàn)出來，分享自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以及在自主學(xué)習(xí)過程中的收獲。以小組合作和分享的形式，可以讓兒童了解到同齡人自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，更加清楚地了解到自主學(xué)習(xí)的方法。

其次，信息技術(shù)課程其實(shí)是一門融合了技術(shù)性、實(shí)踐性和趣味性很強(qiáng)的科技學(xué)科，需要學(xué)生能夠積極參與其中，所以教師可以在課堂中轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色。一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，另一方面可以鍛煉學(xué)生的自主能動(dòng)性，積極備課的過程也是發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，雖然這對(duì)于小學(xué)生存在著一定的困難，但是一些簡單的信息技術(shù)操作可以讓學(xué)生來示范，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

最后，教師可以改變信息技術(shù)課程的考核方式，改變以往的統(tǒng)一式考核方法，讓學(xué)生有自我發(fā)揮的空間，以開放式的思維來呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的效果。

總之，信息技術(shù)課程是和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念密切結(jié)合在一起的，小學(xué)階段的兒童已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)能力的心理基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下可以將這種能力應(yīng)用到實(shí)踐性強(qiáng)的信息技術(shù)課堂中，在教學(xué)課程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷調(diào)整教學(xué)的策略和教學(xué)的模式，讓學(xué)生可以從自主學(xué)習(xí)中收獲樂趣，并且對(duì)信息技術(shù)課程有一個(gè)更為全面的認(rèn)知。

【作者單位：新昌縣教育體育局信息中心 ?浙江】