□韓志剛 賈明祖

一、“雙對接，四合作”人才培養(yǎng)模式研究的背景

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》提出：按照“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路的辦學方針，以提高質(zhì)量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機制，深化教育教學改革，圍繞國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設，服務中國創(chuàng)造戰(zhàn)略規(guī)劃，加強中高職協(xié)調(diào)，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，努力建設中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中發(fā)揮引領(lǐng)作用[1]。

廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2009年牽頭組建廣西工業(yè)職業(yè)教育集團，該集團是廣西成立較早、規(guī)模較大的職教集團之一，也是廣西教育廳同意備案的12個首批職業(yè)教育集團之一。因此，在政策指引下，2014年以來廣西工業(yè)職業(yè)教育集團從校企、校際深度對接入手，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，重點探索中職、高職、企業(yè)(指中職學校、高職學校、企業(yè)，下同)三方協(xié)同的中高職一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，即“雙對接，四合作”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

二、“雙對接，四合作”人才培養(yǎng)模式

“雙對接”指的是“校企對接”、“中高職對接”?！靶Ｆ髮印奔葱Ｆ蠛献鲗?，它是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點?！爸懈呗殞印?，狹義是指以中職畢業(yè)生為招生對象使之升入高等職業(yè)學校學習；廣義則是指健全職業(yè)教育從低層級到高層級或是更高層級的教育銜接。它是指按照建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才[2]。“四合作”是指《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中提出的“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。

“雙對接，四合作”人才培養(yǎng)模式是從系統(tǒng)培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高端技能型人才出發(fā)，在職業(yè)教育集團的運行機制下，構(gòu)建中職、高職、企業(yè)三方的利益融合體，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線推進中高職對接和校企合作對接，促成校校企“三位一體”中高職一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。重點發(fā)揮職業(yè)教育集團的資源整合、優(yōu)勢互補作用以及有效的管理機制，構(gòu)建校校企“三位一體”中高職一體化人才培養(yǎng)新模式，有效解決以往中職、高職院校的校企合作不深以及中高職人才培養(yǎng)銜接不暢等問題。

圖1 “雙對接，四合作”人才培養(yǎng)模式圖示

三、“雙對接，四合作”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐

(一)創(chuàng)新職教集團運行體制機制，為“雙對接，四合作”創(chuàng)造運行環(huán)境?！半p對接，四合作”人才培養(yǎng)模式的實施首先要有一個有效平臺幫助協(xié)調(diào)中職、高職、企業(yè)三方的關(guān)系，有一套容易促使三方構(gòu)建教學鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈融合體的制度和機制。為此，廣西工業(yè)職業(yè)教育集團在管理體制和運行機制上，實行“1818”管理運行模式創(chuàng)新。即構(gòu)建了“一個常務理事會，八個下設機構(gòu)”的集團治理結(jié)構(gòu)及運行機制，在常務理事會的領(lǐng)導下，成立了秘書處、專業(yè)群產(chǎn)學合作委員會、“雙師型”教師隊伍建設委員會、實訓基地建設委員會、招生就業(yè)指導委員會、課程改革與教學資源建設委員、技術(shù)研發(fā)推廣與服務委員會和職業(yè)素質(zhì)教育指導委員會八個下設機構(gòu)。按照“一站八平臺”的框架，即以集團為平臺站點，搭建集團化人才培養(yǎng)銜接平臺、崗位培訓與技能鑒定平臺、“雙師型”教師培養(yǎng)平臺、集團內(nèi)開放性實訓基地共享平臺、集團內(nèi)用工需求信息共享平臺、優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺、技術(shù)研發(fā)推廣與服務平臺、職業(yè)素質(zhì)教育平臺共八個平臺，共建共享集團資源。同時，建立健全集團各項管理制度，制定了《集團管理辦法》《集團產(chǎn)權(quán)管理辦法》《集團檔案管理辦法》《工作考評辦法》《集團經(jīng)費管理辦法》《資源共享辦法》《集團企業(yè)技術(shù)專家雙向互聘管理辦法》管理制度，優(yōu)化集團治理結(jié)構(gòu)和模式，規(guī)范集團的管理體制，提升了集團活力。這些制度和機制為中職、高職、企業(yè)三方的溝通與合作打通了渠道、儲備了資源、創(chuàng)造了條件，為“雙對接，四合作”人才培養(yǎng)模式實施準備了運行機制。

圖2 廣西工業(yè)職教集團運行機制

(二)以“四合作”為主線推進中職、高職、企業(yè)三方協(xié)同辦學，創(chuàng)新中高職一體化人才培養(yǎng)模式。

1.推進中職、高職、企業(yè)三方協(xié)同合作辦學，實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)工作一體化。在集團“1818”管理運行模式下，充分整合集團內(nèi)的中職、高職、企業(yè)成員單位的資源優(yōu)勢，重點根據(jù)各方的利益訴求，通過中職、高職、企業(yè)三方一并簽訂合作協(xié)議形式或者“中職-企業(yè)”、“高職-企業(yè)”分階段簽訂合作協(xié)議的形式，構(gòu)建中職、高職、企業(yè)三方協(xié)同的教學鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈融合體,并且在集團組織機構(gòu)和管理平臺的管理指導下，三方從共同建設專業(yè)、共同建設師資團隊、共同建設課程資源、共同建設實訓基地、共同開展職業(yè)素質(zhì)教育、共同開展崗位培訓與技能鑒定、共同開展技術(shù)研發(fā)及推廣、共同開展招生就業(yè)、共同開展國際合作與交流等“九個共同”深入推進中職、高職、企業(yè)三方一體化合作辦學實踐，形成了中高職專業(yè)人才一體化培養(yǎng)、中高職課程體系一體化改革和建設等典型的創(chuàng)新模式和做法，推進了中高職人才培養(yǎng)工作一體化，實施實現(xiàn)了辦學模式創(chuàng)新。

圖3 中職、高職、企業(yè)三方協(xié)同合作辦學圖

2.推進中職、高職、企業(yè)三方協(xié)同合作育人、合作就業(yè)，實現(xiàn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。在集團“1818”管理運行模式下，圍繞校企合作不深、中高職銜接不暢等核心問題，從擺脫中職、高職院校校企合作單打獨斗局面以及中高職銜接中沒有企業(yè)參與造成人才培養(yǎng)脫離社會需求等現(xiàn)象出發(fā)，按照“培養(yǎng)目標相近，利于縱深發(fā)展”的原則，選擇一些能力培養(yǎng)要求周期長，學生年齡起點要求比較青的工科類專業(yè)，結(jié)合國家現(xiàn)代學徒制試點改革要求，組織集團內(nèi)的中職、高職、企業(yè)成員單位三方協(xié)同推進基于現(xiàn)代學徒制的中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革。三方通過共同實施招生和選拔方式改革，開展“2+3”形式和五年一貫制招生，在中職招生時高職學校和企業(yè)就介入聯(lián)合招生，明確訂單培養(yǎng)，特別是確定中職生升入高職階段后實行現(xiàn)代學徒培養(yǎng)，不僅使校企實現(xiàn)了招生招工同步，有效解決了中職生升學、高職生就業(yè)等問題，而且有效構(gòu)建了中職、高職、企業(yè)“三位一體”的“雙主體”合作育人體系，特別是成功開展了由中職、高職、企業(yè)三方共同參與的中高職銜接人才培養(yǎng)中的專業(yè)銜接、人才培養(yǎng)目標銜接、課程體系銜接、教學過程銜接等系列改革，實現(xiàn)了校校企“三位一體”中高職一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。如集團內(nèi)的廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、桂平第一職業(yè)學校、廣西華奧汽車制造有限公司共建“華奧汽車學院”，在汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)成立“華奧汽車現(xiàn)代學徒班”，實行“2+3”形式中高職一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，并于2017年被教育部確認為現(xiàn)代學徒制改革試點。

圖4 中職、高職、企業(yè)“三位一體”的“雙主體”合作育人模式圖

3.推進中職、高職、企業(yè)三方合作發(fā)展，形成職教發(fā)展良好生態(tài)圈。在集團“1818”管理運行模式下，通過中職、高職、企業(yè)三方協(xié)同推進中高職一體化人才培養(yǎng)，不僅實現(xiàn)了人才共有、資源共享、優(yōu)勢互補，而且這種“抱團”發(fā)展的模式實現(xiàn)了“1+1+1>3”的共振發(fā)展效果。在三方一體化合作中，中職學校解決了招生難、就業(yè)難、師資力量不足、教育資源有限、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等長期困擾學校發(fā)展的問題，同時能夠在專業(yè)建設、課程建設、師資建設、實訓基地建設、國際交流與合作等方面實現(xiàn)新的發(fā)展；高職院校則在深化校企、產(chǎn)教融合、深入推進人才培養(yǎng)模式改革和中高職銜接一體化人才培養(yǎng)等方面實現(xiàn)提升，不斷打造辦學特色品牌，提升社會影響力和國際影響力；企業(yè)不僅提升了參與職業(yè)教育的積極性，而且得到人才支持和智力支撐，有效保障了“人才源”、“技術(shù)源”、“發(fā)展源”，有效推進了轉(zhuǎn)型發(fā)展，打造企業(yè)品牌優(yōu)勢，提升了競爭實力。如集團內(nèi)的廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與桂平第一中等職業(yè)技術(shù)學校、北流第一中等職業(yè)技術(shù)學校、昭平縣職教中心、藤縣中等專業(yè)學校、都安瑤族自治縣職教中心以及廣西華奧汽車制造有限公司、廣西南南鋁業(yè)股份有限公司、林漿紙業(yè)集團金光紙業(yè)(中國)投資有限公司等大型知名企業(yè)成功開展三方一體化的“雙對接，四合作”辦學，中職、高職、企業(yè)三方實現(xiàn)了合作發(fā)展，形成了“高職帶動中職發(fā)展，中高職服務企業(yè)發(fā)展，企業(yè)助力中高職提升，學生卓越成才”的職教發(fā)展良好生態(tài)圈。

圖5 中職、高職、企業(yè)三方合作發(fā)展圖

四、結(jié)語

四年來，由廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院組建的廣西工業(yè)職業(yè)教育集團通過“雙對接，四合作”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐，有效構(gòu)建了有利于集團成員單位深化校企合作、產(chǎn)教融合以及中高職人才培養(yǎng)銜接的管理運行機制，推進了緊密型職教集團建設。同時，有效推進了中職、高職、企業(yè)三方協(xié)同推進合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，創(chuàng)新了基于現(xiàn)代學徒制的“三位一體”中高職一體化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)辦學模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、發(fā)展模式創(chuàng)新，形成了有利于中職、高職、企業(yè)三方高質(zhì)量發(fā)展和學生卓越成才的職教發(fā)展良好生態(tài)。