袁桂 許衛(wèi)平 倪慧

摘 要：我校生物化學(xué)教研室為了解決課時(shí)嚴(yán)重縮減，但又得保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，抽選了一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的老師錄制了微課，并與PBL教學(xué)法、互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合用于生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)教學(xué)及期末考核發(fā)現(xiàn)，“微課+PBL+互聯(lián)網(wǎng)”三位一體用于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能解決課時(shí)嚴(yán)重縮減保證教學(xué)質(zhì)量的難題，同時(shí)又能提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、互相幫助一起解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；微課；PBL；互聯(lián)網(wǎng)

生物化學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)教育中生物化學(xué)課程在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)專業(yè)課之間起著重要的橋梁作用。學(xué)好生物化學(xué)，能夠?yàn)橐院髮W(xué)好各個(gè)臨床專業(yè)學(xué)科打好基礎(chǔ)，同時(shí)生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生順利通過(guò)執(zhí)業(yè)考試（如執(zhí)業(yè)醫(yī)生、執(zhí)業(yè)護(hù)士）走上工作崗位及以后在工作中的職稱考試中都是必考的知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)好生物化學(xué)至關(guān)重要。生物化學(xué)概念抽象、難懂，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓概念細(xì)化，更容易理解。學(xué)好生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)以后理論知識(shí)的掌握與理解至關(guān)重要。

1 微課錄制與傳播

微課內(nèi)容簡(jiǎn)潔、精辟，重點(diǎn)與難點(diǎn)突出，播放時(shí)間短，只要擁有手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)就可以隨時(shí)隨地觀看，不受時(shí)間和地點(diǎn)約束，而受到學(xué)生和老師熱烈追捧。我校生物化學(xué)教研室為了解決課時(shí)嚴(yán)重縮減，但又得保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，抽選了一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的老師錄制了微課，并利用互聯(lián)網(wǎng)作為支撐，通過(guò)學(xué)校內(nèi)網(wǎng)、微信、QQ等公眾平臺(tái)進(jìn)行傳播用于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2 PBL教學(xué)法

PBL （problem based learning） 是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，或者解釋為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從需要解決的問(wèn)題著手，不斷探索新的知識(shí)，并運(yùn)用已得知的知識(shí)去分析解決問(wèn)題[1]。通過(guò)微課發(fā)布PBL教學(xué)法中實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)及操作過(guò)程，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3 “微課+PBL+互聯(lián)網(wǎng)+”三位一體在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用

3.1 課前

以往實(shí)驗(yàn)課都是課中先講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容再操作，坐到后面的同學(xué)有時(shí)候看不到前面老師的詳細(xì)操作，同時(shí)又占用了課中的教學(xué)時(shí)間，由于課時(shí)嚴(yán)重縮減，以致于老師幾分鐘就將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)步驟講完，有部分知識(shí)薄弱、接受能力差的學(xué)生，只能在實(shí)驗(yàn)操作中邊操作邊請(qǐng)教老師，老師經(jīng)常一堂課下來(lái)忙于指導(dǎo)學(xué)生操作，而忽略了通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)對(duì)臨床相關(guān)知識(shí)的拓展。有了微課后，在下次實(shí)驗(yàn)課的前幾天，老師通過(guò)學(xué)校內(nèi)網(wǎng)、QQ與微信等互聯(lián)網(wǎng)公眾平臺(tái)發(fā)布下次實(shí)驗(yàn)課的微課視頻，提醒學(xué)生及時(shí)觀看，并且在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將觀看視頻的截圖發(fā)到微信公眾平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)入實(shí)驗(yàn)考核總分。有了分?jǐn)?shù)的監(jiān)督，學(xué)生一般都會(huì)主動(dòng)觀看。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，提前熟悉實(shí)驗(yàn)操作的步驟，個(gè)別學(xué)生對(duì)于沒(méi)看清楚的地方可以反復(fù)重看，哪一個(gè)步驟沒(méi)看清楚就看哪，精準(zhǔn)輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生盡快的掌握操作步驟，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。最后在微課結(jié)尾，利用PBL教學(xué)法提出本次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)拓展。（如：①點(diǎn)樣區(qū)為什么要靠近負(fù)極？②點(diǎn)樣為什么要在靠近一端1.5-2cm處點(diǎn)樣？③為什么通過(guò)電泳技術(shù)可以分離血清蛋白質(zhì)？④臨床上還使用哪些電泳技術(shù)分離血清蛋白質(zhì)？⑤電泳分離出5種蛋白質(zhì)區(qū)帶是怎樣排列的？為什么會(huì)這樣排列？各區(qū)帶有什么特點(diǎn)？⑥電泳分離出5種蛋白質(zhì)區(qū)帶特點(diǎn)在臨床疾病診斷中有什么臨床意義？）學(xué)生觀看微課視頻后，以實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行查閱相關(guān)資料，討論分析解決問(wèn)題，選取小組長(zhǎng)在下次實(shí)驗(yàn)課中回答問(wèn)題，這樣既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、互相幫助的精神，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及解決問(wèn)題的能力。

3.2 課中

首先先講操作重點(diǎn)，利用微課結(jié)尾中PBL教學(xué)法提出的操作問(wèn)題將學(xué)生帶入課堂（如：①點(diǎn)樣區(qū)為什么要靠近負(fù)極？②點(diǎn)樣為什么要在靠近一端1.5-2cm處點(diǎn)樣？），老師對(duì)上次微課結(jié)尾時(shí)提出的操作問(wèn)題，請(qǐng)負(fù)責(zé)這兩個(gè)問(wèn)題的小組的小組長(zhǎng)回答問(wèn)題，老師對(duì)每一道問(wèn)題的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，并給與適當(dāng)加分計(jì)入期末實(shí)驗(yàn)考核總分，同時(shí)對(duì)操作過(guò)程中學(xué)生有疑問(wèn)地方給予講解，然后開(kāi)始操作。既對(duì)微課進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)又對(duì)操作中需要注意的地方作了重點(diǎn)提示。通過(guò)多次教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這樣既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提高了實(shí)驗(yàn)結(jié)果質(zhì)量。

在等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)期間，由于等待時(shí)間長(zhǎng)，老師又可以利用微課結(jié)尾中PBL教學(xué)法提出的操作問(wèn)題將學(xué)生再次帶入課堂（③為什么通過(guò)電泳技術(shù)可以分離血清蛋白質(zhì)？④臨床上還使用哪些電泳技術(shù)分離血清蛋白質(zhì)？），請(qǐng)負(fù)責(zé)這兩個(gè)問(wèn)題的小組小組長(zhǎng)回答問(wèn)題，老師點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)學(xué)生查閱資料解決問(wèn)題，老師對(duì)每一道問(wèn)題的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，并給與適當(dāng)加分計(jì)入期末實(shí)驗(yàn)考核總分。微課中問(wèn)題解決，然后對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，學(xué)生也可以提出對(duì)本章節(jié)理論知識(shí)有疑問(wèn)的地方，學(xué)生和老師一起討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，將理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)課中延伸、復(fù)習(xí)、鞏固與深化。這樣既有利于學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生與老師互動(dòng)、溝通與交流，又提高教學(xué)質(zhì)量，讓課堂中的教學(xué)時(shí)間合理利用，解決課時(shí)嚴(yán)重縮減又得保證教學(xué)質(zhì)量的難題。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)后，通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論微課結(jié)尾中PBL教學(xué)法提出的操問(wèn)題將學(xué)生再次帶入課堂（⑤電泳分離出5種蛋白質(zhì)區(qū)帶是怎樣排列的？為什么會(huì)這樣排列？各區(qū)帶有什么特點(diǎn)？⑥電泳分離出5種蛋白質(zhì)區(qū)帶特點(diǎn)在臨床疾病診斷中有什么臨床意義？），讓學(xué)生通過(guò)觀看結(jié)果，身臨其境體會(huì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的特點(diǎn)，異常結(jié)果與正常結(jié)果對(duì)比，更能讓學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果特點(diǎn)及一些特殊疾病的診斷特點(diǎn)，為學(xué)生以后的臨床實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果用手機(jī)拍照保存并上傳至微信、QQ公眾平臺(tái)，學(xué)生與老師一起對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖片給予點(diǎn)評(píng)，同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)完成的速度與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的質(zhì)量給予評(píng)分，計(jì)入期末實(shí)驗(yàn)考試總分。課中全過(guò)程有了分?jǐn)?shù)的監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，動(dòng)手能力也加強(qiáng)了。

3.3 課后

現(xiàn)代各高校注重新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)考核由單純的理論考核變成以操作為主，實(shí)操一體化過(guò)程考核，考核方式更注重過(guò)程。由于注重過(guò)程考核致使許多學(xué)生很難過(guò)關(guān)，課中通過(guò)老師現(xiàn)場(chǎng)講解與示范操作指導(dǎo)，學(xué)生一般都能掌握其操作方法，但隨著時(shí)間的推移， 操作過(guò)程很快就會(huì)被遺忘，到了期末考核就很難過(guò)關(guān)了。有了互聯(lián)網(wǎng)與微課，學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄校園網(wǎng)、微信和QQ等公眾平臺(tái)觀看微課視頻和實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖片，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)也復(fù)習(xí)了微課中PBL教學(xué)法提出的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)、知識(shí)拓展，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)再溫故而知新，這樣既提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與理論成績(jī)，又為學(xué)生順利走上臨床工作崗位奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+PBL+微課”三位一體教學(xué)模式用于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，打破了以老師為中心的學(xué)習(xí)模式[2]。利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展師生、生生之間互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式[2]，既提高學(xué)生溝通能力，又提高了教學(xué)質(zhì)量。隨著電子信息教育技術(shù)及醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，為了能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，我們教師需要不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)模式，跟上時(shí)代需要。由于筆者將這一新的教學(xué)模式用于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不久，我們將不斷改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李敏，康丹，顏麗霞，徐慧蘭.PBL教學(xué)法在護(hù)理技能綜合訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（36）：81-82.

[2]陸燕萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下PBL在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（12）：120-121