賴(lài)恒

摘 要：近年來(lái)，隨著人民生活水平不斷提高，人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的文化需求讓閱讀服務(wù)日趨低幼化，低幼繪本閱讀推廣成為公共圖書(shū)館閱讀服務(wù)重要組成部分。如何有效開(kāi)展低幼繪本閱讀推廣，創(chuàng)新服務(wù)形式、拓展服務(wù)深度、打造地方特色、努力營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館；低幼；繪本；閱讀推廣

1 公共圖書(shū)館的低幼繪本閱讀推廣發(fā)展

繪本是17世紀(jì)中期人類(lèi)近代文明的產(chǎn)物。它以”發(fā)現(xiàn)兒童“為前提，伴隨著兒童觀(guān)的不斷進(jìn)步，以及印刷技術(shù)和插圖藝術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)。20世紀(jì)90年代末，繪本進(jìn)入中國(guó)。國(guó)內(nèi)公共圖書(shū)館開(kāi)始關(guān)注、探索繪本閱讀推廣。進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年，繪本閱讀逐漸成為公共圖書(shū)館開(kāi)展少兒閱讀推廣的重要項(xiàng)目。

2 國(guó)內(nèi)公共圖書(shū)館的低幼繪本閱讀推廣發(fā)展的不足

目前國(guó)內(nèi)低幼繪本閱讀服務(wù)理念相對(duì)于國(guó)外歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家還是相對(duì)落后，無(wú)法滿(mǎn)足家長(zhǎng)們及低幼兒童日益增長(zhǎng)的閱讀需求，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 低幼繪本閱讀推廣認(rèn)識(shí)不足

根據(jù)國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要 （2011-2020年） 》的目標(biāo)和要求，我國(guó)要促進(jìn)0-3歲兒童早期綜合發(fā)展；為兒童閱讀圖書(shū)創(chuàng)造條件；推廣面向兒童的圖書(shū)分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)；廣泛開(kāi)展圖書(shū)閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童主動(dòng)讀書(shū)。在我國(guó)，館內(nèi)設(shè)置的低幼活動(dòng)區(qū)主要面向3歲以上的兒童或者單一劃分學(xué)齡前兒童，并且沒(méi)有針對(duì)低幼群體的活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)施、工作人員，例如0-3歲低幼兒閱讀圖書(shū)專(zhuān)題書(shū)架、低幼兒閱讀活動(dòng)組織策劃等。部分圖書(shū)館甚至拒絕為3歲以下嬰幼兒服務(wù)[1]。雖然已有一些逐漸向低幼兒童傾向的措施，如在館內(nèi)擺放相關(guān)書(shū)籍，但總體來(lái)說(shuō)仍需要進(jìn)一步提高對(duì)低幼兒童閱讀服務(wù)的認(rèn)識(shí)，重視在硬件和軟件上不斷改進(jìn)完善。

2.2 專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)力度需加強(qiáng)

根據(jù)十九大精神和新頒布的《公共圖書(shū)館法》、《公共文化服務(wù)保障法》相關(guān)要求，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)一支圖書(shū)館人才隊(duì)伍，樹(shù)立人才強(qiáng)館的觀(guān)念是圖書(shū)館科學(xué)發(fā)展的有力保證。我國(guó)的圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育于20世紀(jì)以后才開(kāi)始在高校開(kāi)設(shè)，雖然經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展也培養(yǎng)了不少專(zhuān)業(yè)人才，但是圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)人才在公共圖書(shū)館的比例較低，大部分館員并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)科背景多是其他專(zhuān)業(yè)，缺乏圖書(shū)情報(bào)學(xué)、兒童心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，在圖書(shū)館建設(shè)方面，普遍存在重館舍、設(shè)施建設(shè)，忽視對(duì)人才的引進(jìn)和培養(yǎng)。少兒館員的專(zhuān)業(yè)性、知識(shí)綜合性的欠缺，決定了他們服務(wù)的意識(shí)、觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合服務(wù)能力與國(guó)外優(yōu)秀圖書(shū)館服務(wù)存在差距。

2.3 圖書(shū)館基礎(chǔ)建設(shè)有待完善與提高

公共圖書(shū)館由各級(jí)地方政府管理，資金來(lái)源渠道單一，主要依賴(lài)各級(jí)政府財(cái)政劃撥。近年來(lái)隨著公共圖書(shū)館建設(shè)進(jìn)程加快，雖然我國(guó)各級(jí)政府不斷加大資金投入，但始終滯后于社會(huì)發(fā)展的需要[2]。配套設(shè)施不健全影響了公共圖書(shū)館功能發(fā)揮。一些地區(qū)圖書(shū)館，已是二、三十年的老建筑，存在功能室場(chǎng)所有限，配套設(shè)置參差不齊，數(shù)據(jù)建設(shè)不達(dá)標(biāo)等問(wèn)題。如果想吸引低幼兒童來(lái)圖書(shū)館，愛(ài)上閱讀，圖書(shū)館首先必須為孩子提供一個(gè)輕松愉快、符合低幼兒審美心里的讀書(shū)環(huán)境[3]。

2.4 低幼繪本閱讀質(zhì)量需進(jìn)一步提高

低幼兒童基本還不認(rèn)識(shí)字，繪本是兒童及親子閱讀的主要讀物，形式講求多樣化，圖畫(huà)色彩鮮艷，偏重認(rèn)知功能和趣味性、互動(dòng)性。當(dāng)今少兒圖書(shū)出版市場(chǎng)特別是低幼繪本還沒(méi)有嚴(yán)格監(jiān)管機(jī)制，大多數(shù)圖書(shū)沒(méi)有標(biāo)明閱讀年齡，家長(zhǎng)們面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的圖書(shū)往往無(wú)法區(qū)分哪些適合低幼兒閱讀；甚至有低俗化、淺薄化的圖書(shū)混跡其中，這樣的圖書(shū)不能對(duì)低幼兒童進(jìn)行正面和有益的引導(dǎo)，需要進(jìn)行嚴(yán)格的篩選。

3 提高低幼繪本閱讀服務(wù)效能的應(yīng)對(duì)措施

3.1 加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，優(yōu)化閱讀環(huán)境

公共圖書(shū)館作為公共文化體系重要組成部分，首先要加強(qiáng)圖書(shū)館基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，同時(shí)在完善基礎(chǔ)設(shè)施基礎(chǔ)上體現(xiàn)人性化、個(gè)性化特色設(shè)計(jì)。低幼兒閱讀空間的建設(shè)，一是要針對(duì)低幼兒容易喧鬧的特點(diǎn)建立較為獨(dú)立的充滿(mǎn)童趣、充滿(mǎn)想象力的親子閱讀空間。并且配套必要的照看設(shè)施，如母嬰室，尿布臺(tái)，防撞設(shè)施，可以席地而坐和隨意爬行的地墊等。二是在圖書(shū)館總分館服務(wù)體系建設(shè)中，根據(jù)“一館一特色”的建設(shè)理念，盡可能在各大社區(qū)建立低幼兒繪本圖書(shū)分館，以滿(mǎn)足低幼兒不方便出遠(yuǎn)門(mén)但也需要開(kāi)展閱讀服務(wù)的需求。如廣州圖書(shū)館新館之玩具圖書(shū)館，一是通過(guò)色彩的應(yīng)用，用色彩鮮艷的設(shè)計(jì)，迎合孩子的視覺(jué)心理習(xí)慣，吸引孩子進(jìn)入圖書(shū)館。二是通過(guò)裝飾造型設(shè)計(jì)，利用家具的整體設(shè)計(jì)將不規(guī)則的空間結(jié)構(gòu)改造成功能空間，打造成特色，通過(guò)“具象閱讀”為低幼兒童打開(kāi)初步閱讀的大門(mén)。

此外，在信息化時(shí)代下，公共圖書(shū)館要積極推進(jìn)數(shù)字化、信息化建設(shè)，提升信息化水平。例如引入自動(dòng)化設(shè)備，加強(qiáng)智能化信息軟件開(kāi)發(fā)，與圖書(shū)館管理服務(wù)結(jié)合，最大限度提高圖書(shū)館服務(wù)效能。如廣州少年兒童圖書(shū)館通過(guò)微創(chuàng)新手段，開(kāi)通轉(zhuǎn)借服務(wù)，為廣大家長(zhǎng)互相分享交流各種優(yōu)秀低幼繪本提供了便利。

3.2 構(gòu)建繪本資源采訪(fǎng)有效機(jī)制

3.2.1 充分了解低幼兒童閱讀需求

對(duì)低幼繪本資源采購(gòu)具體實(shí)施時(shí)首先需對(duì)0-3歲嬰幼兒進(jìn)行年齡細(xì)分。0-6個(gè)月的嬰兒，不能手捧圖書(shū)也不能將目光聚焦在圖畫(huà)上，只能以聽(tīng)為主。6個(gè)月以后的嬰兒能夠坐起來(lái)了，可以抓握一些色彩鮮艷的認(rèn)知卡片，內(nèi)容以生活中常見(jiàn)的物品為主，還可以準(zhǔn)備一些特殊材質(zhì)的書(shū)，如洗澡時(shí)可以玩的塑料書(shū)、鍛煉觸感的布料書(shū)等來(lái)鍛煉觸覺(jué)。1-2歲的幼兒喜歡翻書(shū)、搬書(shū)甚至撕書(shū)，玩弄帶機(jī)關(guān)的操作書(shū)和玩具書(shū)是他們最樂(lè)此不疲的游戲。這時(shí)候可以選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣、一頁(yè)最好只有一幅圖畫(huà)的書(shū)進(jìn)行親子共讀。2歲以后的幼兒，閱讀和語(yǔ)言能力大大增強(qiáng)。他們能夠背誦喜歡的兒歌和句子，喜歡解釋概念的書(shū)，喜歡提問(wèn)，與成人的互動(dòng)更加主動(dòng)[4]?？傊?-3歲的嬰幼兒因其年齡差異會(huì)表現(xiàn)出大相徑庭的閱讀興趣，要根據(jù)不同需求進(jìn)行采訪(fǎng)。

3.2.2 建立健全嚴(yán)格低幼繪本資源采購(gòu)監(jiān)管機(jī)制

國(guó)內(nèi)目前每年出版的繪本約有三四千種，而且以引進(jìn)版為主，因?yàn)槔L本是歐美很成熟的兒童閱讀推廣讀物，出版了很多經(jīng)典、優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)[5]。近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)繪本閱讀的流行，國(guó)內(nèi)原創(chuàng)繪本圖書(shū)也獲得了較大發(fā)展。但與國(guó)外相比還存在較大差距，成人視角的痕跡還很濃厚。因此，公共圖書(shū)館應(yīng)該建立詳盡資源采購(gòu)監(jiān)管機(jī)制，在幼兒繪本館藏資源建設(shè)上，除盡可能做到品種齊全外，對(duì)市場(chǎng)上的繪本加以甄別，可注重對(duì)國(guó)內(nèi)外知名、權(quán)威童書(shū)獎(jiǎng)繪本收藏。

3.3 針對(duì)性閱讀引導(dǎo)，打造特色幼兒繪本閱讀活動(dòng)

有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，能讓家長(zhǎng)了解低幼兒童所需圖書(shū)，有利于他們挑選合適的圖書(shū)。嬰幼兒時(shí)期是人類(lèi)智慧潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期。世界各國(guó)很早就意識(shí)到嬰幼兒早期閱讀的重要性，紛紛研究制定相關(guān)法案及推廣計(jì)劃來(lái)推動(dòng)本國(guó)的嬰幼兒閱讀活動(dòng)。例如：英國(guó)于1992年開(kāi)始實(shí)施“閱讀起跑線(xiàn)計(jì)劃” （Bookstart）；美國(guó)于1994年開(kāi)始實(shí)行“出生即閱讀” （Born to Read） 示范項(xiàng)目，并于2000年開(kāi)展“每一個(gè)孩子準(zhǔn)備在你的圖書(shū)館閱讀” （Every Child Ready to Read@your library） 活動(dòng)[6]。2000年以后，國(guó)內(nèi)一些發(fā)達(dá)地區(qū)低幼繪本閱讀活動(dòng)逐漸發(fā)展起來(lái)。2011年，蘇州圖書(shū)館“悅讀寶貝”計(jì)劃啟動(dòng)。深圳少年兒童圖書(shū)館自2011年起推出了“喜閱365——親子共讀”計(jì)劃。廈門(mén)市圖書(shū)館針對(duì)0-3歲寶寶開(kāi)展的閱讀活動(dòng)以互動(dòng)為主，例如“寶寶識(shí)圖認(rèn)物比賽”，同時(shí)將一些適合這個(gè)年齡段的識(shí)圖認(rèn)物圖書(shū)推薦給家長(zhǎng)[7]。

隨著低幼兒閱讀需求不斷增長(zhǎng)，對(duì)公共圖書(shū)館低幼兒閱讀推廣有了更高要求。一是要?jiǎng)?chuàng)辦特色低幼兒品牌活動(dòng)，形成品牌效應(yīng)吸引更多親子讀者參與；二是大量開(kāi)展閱讀進(jìn)社區(qū)服務(wù)，把讀者活動(dòng)送到低幼兒家門(mén)口，讓低幼兒更方便更便捷參與閱讀活動(dòng)，愛(ài)上閱讀，從小培養(yǎng)閱讀興趣；三是加大對(duì)低幼兒閱讀推廣宣傳力度，讓低幼兒閱讀推廣成為社會(huì)風(fēng)尚。

3.4 建設(shè)高素養(yǎng)低幼繪本閱讀服務(wù)館員隊(duì)伍

3.4.1 引進(jìn)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化圖書(shū)館館員隊(duì)伍

公共圖書(shū)館開(kāi)展低幼繪本閱讀服務(wù)，涉及很多方面的內(nèi)容，圖書(shū)館館員具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是開(kāi)展繪本閱讀推廣的一個(gè)核心因素。由于低幼兒童年齡特殊性，低幼兒童與圖書(shū)館的圖書(shū)、閱讀聯(lián)系在一起需要依靠圖書(shū)館館員專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、綜合的能力及良好的個(gè)性特質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前，國(guó)內(nèi)的公共圖書(shū)館特別是一線(xiàn)城市公共圖書(shū)館開(kāi)始重視因地制宜，通過(guò)招賢納士人才引進(jìn)的方式，建設(shè)高學(xué)歷專(zhuān)業(yè)化圖書(shū)館館員隊(duì)伍。

3.4.2 加強(qiáng)繼續(xù)教育提升圖書(shū)館館員服務(wù)效能

另外，圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)對(duì)從事未成年人閱讀服務(wù)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)。國(guó)外圖書(shū)館很關(guān)注服務(wù)人員培養(yǎng)，如韓國(guó)國(guó)家青少年圖書(shū)館，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)課程以提升圖書(shū)館員的專(zhuān)業(yè)技能、培育他們的職業(yè)精神，促進(jìn)他們更好地輔導(dǎo)孩子閱讀。最初只有培訓(xùn)班，現(xiàn)已延伸到在線(xiàn)課程和研討會(huì)，培訓(xùn)課程主要涵蓋9項(xiàng)內(nèi)容，包括讀懂兒童的圖書(shū)、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)兒童活動(dòng)項(xiàng)目、領(lǐng)會(huì)兒童語(yǔ)言、深入閱讀繪本、同兒童溝通無(wú)礙、兒童服務(wù)基本原理、兒童閱讀咨詢(xún)、與兒童一起讀書(shū)以及評(píng)析兒童讀本繼續(xù)課程[8]。保證圖書(shū)館館員不斷學(xué)習(xí)新的、現(xiàn)代化圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以滿(mǎn)足新時(shí)代信息化社會(huì)下低幼兒童閱讀服務(wù)需求。

4 結(jié)語(yǔ)

讓孩子享受純粹的閱讀、享受閱讀的樂(lè)趣、真正愛(ài)上閱讀，是低幼繪本閱讀推廣的使命。在我國(guó)，低幼繪本閱讀推廣越來(lái)越受到重視，逐步解決引導(dǎo)家長(zhǎng)選擇優(yōu)秀低幼繪本、優(yōu)化低幼閱讀環(huán)境、提高圖書(shū)館館員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)信息化建設(shè)等問(wèn)題，有助于圖書(shū)館更有效做好幼兒繪本閱讀推廣。

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