席云芳 顧倩穎

摘要： 區(qū)域調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前部分高中化學學習活動中生主行為對所占比例雖較高，但行為對變換頻率過低，說明活動設計及實施比較粗放。在活動目標設計、活動過程設計、活動中具體處理方式、教師指導等方面均不明確。結合“鎏銀工藝初體驗”活動的設計及實踐，主要針對高中化學學習活動的細化進行淺析。

關鍵詞： 生主行為對; 學習活動; 高中化學

文章編號： 1005-6629（2019）2-0026-05??????????? 中圖分類號： G633.8??????????? 文獻標識碼： B

1? 化學學習活動存在的問題探析

1.1? 問題提出

課堂是課程實施的主陣地，面對化學課堂教學這一復雜事物，高中化學學習活動的細化在構建高效化學課堂方面具有指導意義。區(qū)域化學學科調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)當前部分高中化學學習活動中存在一些問題： 一是活動數(shù)量少，二是時間短，三是思考不全面。將調(diào)研課按照時間序列進行分解，統(tǒng)計結果表明部分課例中生主行為對所占比例雖較高，但行為對變換頻率過低，說明活動設計及實施比較粗放。

1.2? 調(diào)研實施與分析方法

通過“浸入式”駐校調(diào)研，借助CPUP模型[1]，重點觀察、統(tǒng)計了12節(jié)課的學習活動中生主行為對時間占比、行為對變換頻率，從定量、精細化角度分析高中化學課堂中學習活動的現(xiàn)實情況。

教和學的行為總是成對發(fā)生和存在的，稱之為“教學行為對”（以下簡稱IBP）。課堂教學活動就是一個個這樣的IBP以活動邏輯為主線組成的。其中，以教師為主的教學行為對“師主行為對”包括“講”、“問”、“展”、“控”四小類，以學生為主的教學行為對“生主行為對”包括“思”、“動”和“交”三小類。以“生主行為對”的“動”為例簡單說明，見表1。

以學生為主的IBP時間占比能夠從一個側面反映出課堂教學活動中學生參與課堂的程度。

1.3? 主要調(diào)研結果

統(tǒng)計了12節(jié)課的IBP，將每節(jié)課按照時間序列進行分解，統(tǒng)計IBP時間占比（見圖1）。發(fā)現(xiàn)12節(jié)課的生主行為對在時間上已經(jīng)占據(jù)較高比例，說明大多數(shù)教師已有了以學生為主的意識，這一點值得肯定。

進一步統(tǒng)計分析，12節(jié)課IBP出現(xiàn)了16～59次，平均時長為0.4～1.3次/min。詳見表2所示。根據(jù)我們的研究數(shù)據(jù)，常態(tài)高中化學課堂上，多數(shù)變換頻率在0.6～1.3次/min。常態(tài)化學課堂上，過低的行為對變換頻率可能意味著教學活動的單調(diào)、乏味，過高的頻率往往可能與任務的小臺階、活動的形式化和內(nèi)容的膚淺、問題的瑣碎相關。顯然，部分課雖然以學生為主的行為對占了時間的多數(shù)，但行為對變換頻率過低，說明活動設計及實施比較粗放。

部分課例不僅有活動數(shù)量少、時間短的問題，而且思考也不全面。具體表現(xiàn)在以下幾個方面： （1）活動目標設計不明確。整體上來看，一些活動目標設計不明確。有些設計只是考慮知識目標，缺少更加全面具體的設計。在重難點的分析、核心內(nèi)容的把握、過程方法設定或策略的選擇等方面比較含糊。（2）活動過程設計不明確?，F(xiàn)實往往比預設要復雜得多，部分學習活動可能會由于活動過程設計不充分等各種原因流于形式，比如本來設計了一個引導學生探究的學習活動，因為缺乏全面、詳細、靈活的活動過程計劃，沒有根據(jù)知識的邏輯順序以及學生接受的心理順序合理安排學習活動[2]，一旦偏離教師的預期，很容易會由學生探究直接變?yōu)榻處熤v授，學習活動便不了了之。（3）活動中具體處理方式不明確?；顒又芯唧w處理方式，如問題引導、規(guī)格要求、學生分工、工具支持等不明確。以學習活動中問題引導為例，教師課堂教學設問的意識和能力不足，一些問題切口大而不精，導致學生質(zhì)疑、釋疑的意識和能力欠缺。（4）教師指導不明確。分析部分課例，雖然學生展開了實踐和體驗活動，但過程中理應承擔教學指導任務的“師主行為對”（包括“講”、“問”、“展”、“控”）落實并不到位。以“控”為例，活動指導方面，部分教師對學生的活動提出指導性建議不夠明確;交流引導方面，部分教師對學生討論交流中的問題無法給予恰如其分的指導;評價指導方面，部分教師對學生的活動表現(xiàn)給予評價不足。真正要做到讓學生在學習活動中占主體地位，在學習活動中主動建構知識、發(fā)展能力，對教師能力要求很高。

2? 化學學習活動細化的思路與方法

2.1? 學習活動設計粗放的原因

學習活動設計粗放，往往離不開以下幾個因素。

（1） 教學習慣問題。學習活動設計粗放，有些時候是因為教師不敢放手讓學生主動感悟或交流，認為學生沒有能力得出結論或擔心教學進度受影響，其實這也可能是教師長期“包辦”的教學習慣造成的。

（2） 統(tǒng)籌規(guī)劃不足。學習活動設計粗放，更多的是統(tǒng)籌規(guī)劃不足的原因。很多教師擔心教學時間不夠，教學進度受影響，活動準備的工作無法充分保障，同時對學生的經(jīng)歷和體驗活動還缺乏整體的規(guī)劃。導致過程中學生很難把新內(nèi)容的邏輯意義轉(zhuǎn)化為易接受的心理意義，將外部的信息納入原有的認知結構中。

（3） 學習目標窄化。學習活動設計粗放，體現(xiàn)學科內(nèi)涵不足，往往是教師僅僅關注知識的落實，窄化學習目標，而忽視了學生的經(jīng)歷和體驗更是達成過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標的重要途徑。

2.2? 學習活動細化的意義

學生的學習活動是指學生以及與之相關的學習群體（包括同學和教師等）為了完成特定的學習目標而進行一系列操作的總和。從學習策略的角度看，學習活動可以是個體單獨進行，也可以是共同合作（如師生交流、小組討論）。學習活動的設計最終表現(xiàn)為學習任務的設計，通過規(guī)定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學習者內(nèi)部的認知加工和思維，從而達到學習者身心全面發(fā)展的目的，真正把握學生學習的實質(zhì)[3]。

細化學習活動，可以把學習內(nèi)容或者任務潛置在教學活動中，讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的過程。通過學習活動的建構，設法讓更多的學生能夠有更直接、充分實踐體驗的機會，引導學生學會學習。

2.3? 化學學習活動細化的要點

要解決設計及實施粗放的問題，就需要進行化學學習活動的細化。

2.3.1? 精心選擇活動

對于每一個教師來說，在活動實施前，心中對每個活動要有一個清晰的目標，這應該成為教師設計活動內(nèi)容、活動具體處理方式、確定指導重點的前提?；顒拥倪x擇，需要教師在一定的理論指導下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施。關注活動在整節(jié)課、整個單元中的地位、作用以及前后的銜接。同時，必須指向?qū)W生，認準學生的最近發(fā)展區(qū)，指向?qū)W生的學習活動，十分確切地表達出學生應達成的學習結果。學習活動不是孤立的，是教學的有機組成部分?；顒幽繕藨摼唧w、明確、便于落實和操作。便于操作的活動目標體現(xiàn)在目標結構簡單易行，評定的標準簡單明了。既符合學生的認知規(guī)律，又符合教學的基本程序。既體現(xiàn)知識的邏輯順序，又能體現(xiàn)思維升級的進程和學生能力增長的階梯進程。

2.3.2? 細化活動安排

學習活動目標的達成，離不開統(tǒng)籌兼顧、突出重點，有計劃、有步驟地做好活動的整體安排?；顒拥陌才艜r應從學生的實際出發(fā)，確定活動的任務和主題，設計活動的基本流程和步驟，制定活動的規(guī)則，建立活動的評價機制，力求使有效學習發(fā)生在每個學生身上[4]。有效的活動設計有助于激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，在學習活動中主動建構知識、發(fā)展能力。完整的活動進程安排包括導入設計、活動安排、提問設計、線索設計、結束部分的設計，明確與每個環(huán)節(jié)相對應的活動意圖?；顒影才判枰伎贾R與技能是如何獲得的，需要經(jīng)歷什么樣的探究過程，需要用哪些科學方法;再結合學生已有的認知結構與教學條件，設計、組織活動（教師活動、學生活動），促進活動目標的達成。

2.3.3? 充分展開活動

學生活動設計應該是在一定目標引導下的主動過程，需要教師整體設計規(guī)格要求、分層設計引導問題、精心設計活動資源、創(chuàng)設分工合作的環(huán)境、提供交流表達的機會或舞臺。這些都需要教師在設計時進行全面深入的思考，從目標設計、線索梳理、學生活動、問題設計、語言表達等各方面開展深入的研究。比如問題設計方面，善于細化設疑和激疑，應該是教師首要的基本教學技能，在學習活動的關隘之處，有意識地創(chuàng)設問題，激發(fā)、引導學生深入思考和探究，學生的思維能力是其主動在思考和解決問題中不斷滋長而發(fā)展起來的，在解決問題的過程中可以體驗樂趣，獲得知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而啟迪并促進思維能力的發(fā)展。

2.3.4? 強化過程指導

教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。每一個學習活動的過程有準備階段、實踐階段和總結階段。教師的指導應貫穿學習活動的全過程，主要包括對活動過程的指導、對偏離主題或遇到困難的小組進行引導與幫助、對組內(nèi)活動不協(xié)調(diào)的小組進行調(diào)控等。比如設計課堂交流活動，讓學生表達觀點，分享各自的思考和對問題的見解;設計合作討論，通過生生間的交流，激發(fā)興趣，激起思維的火花;設計課堂閱讀，對核心概念的深入學習和辨析等，有的內(nèi)容還可以設計多媒體演示，使問題更直觀、更動態(tài)地幫助學生思考;加強課堂教學時的師生對話、生生對話，讓學生面對問題時的真實思維在課堂上展現(xiàn)和分享，使教師能更有效地解決學生迫切需要解決的問題。

3? 化學學習活動細化的案例分析

3.1? 活動內(nèi)容及安排

銀鏡反應是滬科版高二化學下冊第12章“12.3家庭裝潢說甲醛”中反映醛基性質(zhì)——還原性的一個重要實驗。該實驗一般僅限于教師課堂演示實驗，但有時實驗結果不太理想，如銀鏡不夠光亮、有脫落現(xiàn)象，甚至有時出不來“銀鏡”[5]。而學生由于僅僅觀看演示實驗的現(xiàn)象，又缺乏對實驗原理的理解，因此停在“看熱鬧”的層面，導致很快遺忘。

“鎏銀工藝初體驗”一課精心設計了兩個活動，銀鏡反應相關的學科知識承載學科素養(yǎng)具體內(nèi)容，根據(jù)化學學科特質(zhì)，細化了本節(jié)課學習活動實踐?；顒右唬?復習銀鏡反應實驗操作;活動二： 設計鎏銀方案。設計重點在于如何讓學生充分“思”、“動”、“交”，活動過程中掌握科學探究的方法，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度、科學探究與創(chuàng)新意識。（詳見表3）

活動一： 檢驗葡萄糖中是否含有醛基復習銀鏡反應復習鞏固?；仡櫍?如何配制銀氨溶液？反應的條件？反應對溫度有什么要求？如何確定加入氨水的量？如何保證最后1滴氨水加入后沉淀恰好消失？還有什么操作能更好地保證沉淀恰好消失？學生對于銀鏡反應的學習，已具備了一定的提出問題、分析問題和解決問題的能力。該環(huán)節(jié)設計的問題能較好地引發(fā)學生思考、復習鞏固舊知、參與到討論中去。在過程中，將學生的主體地位充分地發(fā)揮出來。

動手完成銀鏡反應初步體驗銀鏡反應實驗在鎏銀工藝等生產(chǎn)生活中的運用，感受化學對社會發(fā)展的貢獻。兩人為一組，完成銀鏡反應，并寫下結論（此刻發(fā)放許愿瓶，同時直播某一組實驗情況），學生互評選出兩到三組作品展示，得出結論。幫助學生初步體驗銀鏡反應在鎏銀化學工藝中的應用，熟悉水浴加熱等實驗技巧。作品成功率很高，學生展示過程中興趣越來越濃。

分析銀鏡反應通過對鎏銀工藝實驗的探究活動，掌握水浴加熱等實驗技能，經(jīng)歷應用原理設計實驗解決實際問題的思維過程，同時樹立嚴謹求實的科學態(tài)度，科學探究與創(chuàng)新意識。問題鏈： 剛在試管內(nèi)加入了哪些藥品？銀單質(zhì)出現(xiàn)在試管的內(nèi)壁還是外壁？這兩者有何聯(lián)系？該反應的條件是？反應時，試管的哪一側溫度較高？該反應過程中有何注意事項？活動的充分展開，首要任務便是使學生對此先產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在做完試管內(nèi)側的銀鏡反應后緊接著提出“將銀鏡鍍在外側”的問題，問題的出現(xiàn)會使學生產(chǎn)生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學習的動力，是創(chuàng)新的種子，這讓學生產(chǎn)生思維沖突，激起學生的好奇心，這樣學生才會對相關知識產(chǎn)生強烈興趣進而為接下來的自主設計活動奠定基礎。

活動二： 鎏銀工藝初體驗設計鎏銀方案

引發(fā)思考。此刻每一組同學桌上都放著一只許愿瓶，許愿瓶總是承載著人們美好的心愿，接下來能否請同學們思考一下，如何將銀鍍在許愿瓶外壁上，用金屬光澤點亮大家小小的心愿呢？相互討論，試著在活動二寫出該方案所需的用品和步驟。學生在動手完成銀鏡反應之后，基于自己親手體驗和經(jīng)驗知識，小組討論設計鎏銀方案。解決“銀氨溶液和銀層的相對位置”和“如何持續(xù)提供熱量”這兩個問題。

學會合作，面對“異?！爆F(xiàn)象敢于提出自己的見解。選取一到兩組學生方案進行可行性討論，進一步完善方案，最好能有幾組不同的方案，同時進行，根據(jù)現(xiàn)象討論優(yōu)劣。

1. 確定銀氨溶液出現(xiàn)在許愿瓶外壁。

2. 用何種方式使銀氨溶液出現(xiàn)在許愿瓶外壁。

3. 如何提供熱量，哪一個部分的溫度較高？

4. 注意事項（活動二的量要大于活動一;用膠頭滴管將熱水加入許愿瓶中;活動二熱水溫度略高于活動一;反應過程中不要去晃動許愿瓶）。通過自評、互評和師評，不斷發(fā)現(xiàn)方案中的不當之處，不斷完善鎏銀方案。學生集思廣益，有多種不同的方案思路，這就需要通過實驗驗證其可行性和可操作性。“眾人拾柴火焰高”，在學生設計出實驗方案之后，將自己的想法和其他同學進行交流，虛心接受別人的意見。在互動交流和合作探究中，學生的思維會插上想象的翅膀，提出不同的猜想，設計出不同的活動方案，這樣可能會有超常、獨特、新穎的想法出現(xiàn)，教師及時給予肯定，增加其成功體驗，學生設計出的活動方案不斷完善與優(yōu)化。

鎏銀體驗感受交流。下面請同學們按照自己的方案，為許愿瓶穿上光亮的外衣，點亮心愿。幾組同學代表帶著小組作品到講臺展示并評價，分享收獲（注意事項、失敗的原因、成功的關鍵、感受等）。

3.2? 實施過程及分析

本節(jié)課引入部分在引導學生對活動產(chǎn)生足夠的興趣之后，緊跟著便是要學生根據(jù)活動一的分析并結合實際情況自主進行新的活動設計。在設計之前要先讓學生對相關知識有一定的了解，所以在活動一后花了一些時間分析，為后續(xù)設計方案做好知識儲備。剛開始時學生設計出的活動方案可能并不是十分的完美，所以提供了開放的活動課堂，這樣不但加強了學生實驗操作能力和實踐能力，而且同樣引發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，形成開放性心理，同時不斷地給予學生支持和鼓勵，要知道“萬事開頭難”，必須要讓學生對自己有足夠的信心，這樣他們在之后的活動設計中才能夠越來越熟練，方案也能越來越優(yōu)化。

通過對銀鏡反應的充分理解，設計鎏銀工藝活動方案是本次活動的重難點，所以如何讓學生在銀鏡反應中得到成功的體驗，同時體會并重視關鍵操作的注意事項就顯得尤為重要。將我們熟悉的試管內(nèi)反應改成將銀層鍍在玻璃品外壁上，雖然只是由內(nèi)到外的一個小小的改變，但是考察了學生對于銀鏡反應的深層次理解。學生必須先解決“銀氨溶液和銀層的相對位置”和“如何持續(xù)提供熱量”這兩個問題，才能制得較為光亮的鎏銀工藝品。

3.3? 化學學習活動細化的效果

“鎏銀工藝初體驗”一課的學習活動細化落實情況如何，我們對教學的過程和狀態(tài)進行分析研究，提取、整理了課堂教學行為對的信息。

統(tǒng)計本節(jié)課，39.92分鐘（2395秒）的課貫穿了兩大活動，包含38個教學行為對。其中師主行為對16個，用時14.35分鐘（861秒），占比35.95%，平均時長為0.90min·次-1;生主行為對22個，用時25.57分鐘（1534秒），占比64.05%，平均時長為1.16min·次-1。整節(jié)課的教學行為對平均時長為1.05min·次-1，行為對變換頻率在0.6～1.3次/min，契合鄭長龍教授課題組常態(tài)高中化學課堂的研究數(shù)據(jù)。

由此可見，本節(jié)課的行為變換頻率恰當、生主行為對時間占比合理。從定量、精細化角度說明“鎏銀工藝初體驗”一課充分給予了學生主動獲得感悟的機會。

參考文獻：

[1]何鵬， 鄭長龍， 尹學慧. 化學課堂教學行為特征解析——基于課堂教學系統(tǒng)CPUP模型理論的案例分析[J]. 化學教育， 2014， 35（5）： 1～4.

[2]王嬋錄. 淺談基于實驗的高中化學教學活動過程設計[J]. 新作文（教育教學研究）， 2011， （15）： 75～75.

[3]上海中小學課程教材改革委員會. 學習活動[M]. 上海： 上海教育出版社， 2003.

[4]左學國. 基于學生經(jīng)驗的生物課堂學習活動設計[J]. 中學生物學， 2018， （2）： 20.

[5]車琳. 銀鏡實驗方案的最佳可視化探究[J]. 化學教與學， 2017， （1）： 95.