[摘 要]基礎(chǔ)教育的不斷改革與發(fā)展對(duì)師范教育提出了更高要求：培養(yǎng)具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力的教師，以適應(yīng)不斷變化的基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的需要。地方高師院校師范生教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展不足、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題以及教學(xué)方面“應(yīng)試教育”的傾向仍很?chē)?yán)重。要提高地方高師院校師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力必須加強(qiáng)師范生教育教學(xué)基本功訓(xùn)練、不斷開(kāi)展教學(xué)改革、加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)等。

[關(guān)鍵詞]地方高師院校;教學(xué)實(shí)踐能力;師范生培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）03-0146-03

當(dāng)前地方高師院校的發(fā)展不僅受到教育部直屬師范大學(xué)的沖擊，也面臨地方綜合類(lèi)大學(xué)的挑戰(zhàn)。地方高師院校由于資金、師資力量、課程設(shè)置等方面的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高。地方高師院校的師范畢業(yè)生不論是在語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能，還是在班主任工作能力和教學(xué)研究能力以及教育創(chuàng)新能力方面均存在不足，不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展的要求。因此，地方高師院校如何增強(qiáng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，促使師范生在學(xué)好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑺鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)恰當(dāng)有效地運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，便成為值得研究的重要課題。

一、地方高師院校師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的問(wèn)題

地方高師院校承擔(dān)著為地方基礎(chǔ)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格師資和多種應(yīng)用型人才的重任。教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教育教學(xué)設(shè)計(jì)和教育教學(xué)策略，以及組織調(diào)控教育教學(xué)活動(dòng)的能力。它是教師必備的保證教育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的綜合能力。教育教學(xué)實(shí)踐能力同人的其他能力一樣，是在不斷認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。

（一）教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間不足

調(diào)查訪談結(jié)果顯示，71.5%的學(xué)生認(rèn)為高師院校的考核形式不利于自己實(shí)踐技能的培養(yǎng)。接受采訪的師范生中經(jīng)常進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課技能訓(xùn)練的只有13.5%，只參加過(guò)一兩次訓(xùn)練的學(xué)生為62.4%，從未參加過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生為23%。從這些數(shù)據(jù)可以看出地方高師院校對(duì)平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)重視不足，學(xué)生參加有關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)的機(jī)會(huì)少。對(duì)地方高師院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)校的教育實(shí)習(xí)只在大四第一學(xué)期進(jìn)行，講課的次數(shù)一般為10周左右;大部分學(xué)校在大四之前沒(méi)有組織開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，而且個(gè)別學(xué)校所開(kāi)展的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)較為隨意，走馬觀花，師范生覺(jué)得幾乎沒(méi)有什么收獲。

（二）教育教學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置無(wú)特色，教育教學(xué)方式單一

地方高師院校除了教育學(xué)、心理學(xué)等師范類(lèi)理論課程外，還開(kāi)設(shè)了教師口語(yǔ)課、三筆字、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)等實(shí)踐類(lèi)課程。但這些課程的課堂教學(xué)一般以教師講授為主，師范生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，并沒(méi)有起到提高師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的作用。在學(xué)校對(duì)師范生班主任工作能力培養(yǎng)重視程度方面， 27%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不重視，72%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的重視程度一般。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)并通過(guò)相關(guān)級(jí)別考試的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)效果的調(diào)查結(jié)果顯示，1.8%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)計(jì)算機(jī)技能還是完全不懂，23.3%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有掌握，67%的學(xué)生認(rèn)為基本掌握，只有6.6%的學(xué)生認(rèn)為完全掌握了相關(guān)的理論和技能。在對(duì)教師課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)方面， 87.9%的學(xué)生認(rèn)為理論太多，實(shí)踐機(jī)會(huì)過(guò)少，只有10.2%的學(xué)生認(rèn)為理論和實(shí)踐比例合適。這說(shuō)明地方高師院校即使是實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)仍是重理論輕實(shí)踐的。

由此可見(jiàn)，“應(yīng)試教育”的觀念在很大程度上影響著師范教育。忽視師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)業(yè)考核一般也以理論為主，學(xué)生只要期末死記硬背即可過(guò)關(guān)，獲得相應(yīng)學(xué)分。在這種課程教學(xué)導(dǎo)向下，許多地方高師院校師范生的學(xué)習(xí)方式仍是以應(yīng)試為主，只重視專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

（三）教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)管理不力

地方高師院校在組織師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)方面存在許多問(wèn)題。首先，實(shí)習(xí)時(shí)間短且過(guò)于集中。對(duì)于“你認(rèn)為最佳的實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)該是多長(zhǎng)？”一題的選項(xiàng)，4%的學(xué)生認(rèn)為是1個(gè)月，19%的學(xué)生認(rèn)為是2個(gè)月， 76.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在3個(gè)月以上。這說(shuō)明教育實(shí)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生的需要。其次，實(shí)習(xí)管理不到位。許多地方高師院校在當(dāng)?shù)氐钠胀ㄖ行W(xué)統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)多，指導(dǎo)教師不足。而其他自主實(shí)習(xí)的學(xué)生大都在戶(hù)籍所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校或者根本不去實(shí)習(xí)。調(diào)查顯示，26.7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)校的指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)期間不太負(fù)責(zé)，23.3%的學(xué)生表示不清楚這方面的情況;關(guān)于指導(dǎo)教師是否負(fù)責(zé)，50%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師基本負(fù)責(zé)。49%的學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)提高自身的教育教學(xué)實(shí)踐能力有積極作用，25%的學(xué)生不明確教育實(shí)習(xí)的意義，26%的學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)屬于搞形式主義。

（四）許多師范生教育教學(xué)實(shí)踐態(tài)度不積極

通過(guò)訪談了解到，自愿選擇就讀地方高師師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很少。許多師范生選擇師范院校的主要原因有兩個(gè)：一是認(rèn)為教師這一行業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，有假期可以自主安排。二是因?yàn)槌煽?jī)?cè)虮徽{(diào)劑到師范院校。因此，這些地方高師院校的師范生學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐的主動(dòng)性不強(qiáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，雖然將來(lái)想從事教師職業(yè)的人也不少，但是現(xiàn)實(shí)又讓他們覺(jué)得畢業(yè)后不一定能順利進(jìn)入中小學(xué)校當(dāng)教師。因此，不少學(xué)生就失去了參與教育教學(xué)實(shí)踐的積極性，或者只學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論準(zhǔn)備考研，或者是為選擇教師職業(yè)之外的其他工作做準(zhǔn)備。總之是在應(yīng)付師范類(lèi)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

二、地方高師院校師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

（一）忽視師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

首先，地方高師院校已有的人才培養(yǎng)模式不利于師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很多地方高師院校師范專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式一般是由公共類(lèi)課程、教育類(lèi)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程這3大課程模塊組成的，學(xué)生實(shí)踐的學(xué)時(shí)較少。一些地方高師院校由于多方面條件的限制往往重理論輕實(shí)踐。其次，許多地方高師院校的師生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)教育教學(xué)實(shí)踐能力的重要性。本應(yīng)承擔(dān)指導(dǎo)師范生實(shí)踐工作的教師們忙于自己的教學(xué)和科研工作，不能認(rèn)真地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)真正內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也是不清楚的，甚至不少師范生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)會(huì)浪費(fèi)自己考研或做其他工作的時(shí)間，因而不太認(rèn)真對(duì)待見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。

（二）教師教育教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)

地方高師院校的教師自身實(shí)踐能力不強(qiáng)是制約師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要因素。教師本身缺乏指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，必然會(huì)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)指導(dǎo)不到位甚至有意回避實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然許多地方高師院校的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，但由于教師自身的實(shí)踐能力不足，無(wú)法真正幫助師范生提升實(shí)踐能力 ，導(dǎo)致學(xué)校課程中的實(shí)踐任務(wù)無(wú)法落實(shí)，從而直接影響了師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。

（三）教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式片面

目前，地方高師院校的教育教學(xué)評(píng)價(jià)仍以書(shū)面考試的形式為主，這種評(píng)價(jià)形式難以調(diào)動(dòng)廣大師范生參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。這種片面的評(píng)價(jià)體系必然導(dǎo)致學(xué)生僅僅關(guān)注課堂理論知識(shí)的掌握以應(yīng)對(duì)書(shū)面理論考試，他們只是被動(dòng)完成教師布置的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，甚至有的學(xué)生為了考研學(xué)習(xí)根本就不參與任何形式的教育教學(xué)實(shí)踐。

（四）辦學(xué)的外部保障條件匱乏

實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的充足與否對(duì)師范生的實(shí)踐活動(dòng)能否正常開(kāi)展影響很大，地方高師院校普遍存在實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題，難以支撐學(xué)生各種實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展。缺乏相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)實(shí)踐基地在一定程度上也制約了師范生教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。因?yàn)閾?dān)心師范生的教育教學(xué)實(shí)踐會(huì)影響實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，中小學(xué)校一般也不主動(dòng)給師范生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。即使一些中小學(xué)提供了實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，但由于地方高師院校與中小學(xué)沒(méi)有形成穩(wěn)固的互利互惠的合作關(guān)系，這些中小學(xué)的教師在指導(dǎo)師范生時(shí)就不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)。

三、地方高師院校師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策

培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，它是由地方高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定的，也是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然要求。地方高師院校要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)新形勢(shì)的需要，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力的教師。

（一）加強(qiáng)師范生教育教學(xué)基本功訓(xùn)練

教師的教育教學(xué)基本功是順利開(kāi)展學(xué)科教學(xué)和教育工作的基礎(chǔ)，師范生必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)練習(xí)才能具備相應(yīng)的教育教學(xué)基本功。地方高師院校應(yīng)根據(jù)師范生的不同成長(zhǎng)階段制定相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，按照教育教學(xué)基本功訓(xùn)練的規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)定師范生的教育教學(xué)基本功考核標(biāo)準(zhǔn)體系。此外，地方高師院校的師范生還需要加強(qiáng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等上課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課需要的教師技能訓(xùn)練。要激發(fā)學(xué)生參與技能訓(xùn)練的熱情，多舉辦些模擬課表演，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日參加家教工作或其他義務(wù)支教實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）不斷進(jìn)行教學(xué)改革，重視實(shí)踐教學(xué)

地方高師院校要培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，必須建構(gòu)新的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，地方高師院校的教師在課堂教學(xué)中要重視考慮教育教學(xué)方法的針對(duì)性、綜合性、創(chuàng)新性，使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和能力。其次，力求教學(xué)模式多樣化。地方高師院校的教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要結(jié)合自己所在地域的特點(diǎn)，改變以前陳舊、單一的實(shí)踐教學(xué)模式，力求培養(yǎng)出的學(xué)生能適應(yīng)中小學(xué)教育的發(fā)展要求。最后，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。地方高師院校的教師自身實(shí)踐能力的高低直接影響著其教學(xué)的質(zhì)量。應(yīng)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，發(fā)揮“雙師型”師資隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)[1]。“一個(gè)墨守成規(guī)的教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展無(wú)疑是一種近乎災(zāi)難的障礙。”[2]加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程是一個(gè)加大培訓(xùn)力度、提高教師業(yè)務(wù)能力的過(guò)程。高師院校應(yīng)該為教師提供更多深造、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，定期開(kāi)展高質(zhì)量的培訓(xùn)活動(dòng)，讓他們發(fā)展成為既能傳授理論又能開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的復(fù)合型教學(xué)精英[3]。

（三）加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)

1.落實(shí)和加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)

地方高師院校應(yīng)重視加強(qiáng)建設(shè)固定的師范生教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校，并且盡量是重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校。調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，在重點(diǎn)學(xué)校和示范學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生普遍認(rèn)為這些學(xué)校的教師對(duì)自己的影響很大，實(shí)習(xí)收獲很多。因?yàn)橹攸c(diǎn)學(xué)校和示范學(xué)校擁有當(dāng)?shù)刈顑?yōu)秀的教師，其教育教學(xué)水平相對(duì)比較高，其經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，能夠?qū)?shí)習(xí)生在教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)。而且學(xué)校的校風(fēng)、管理、環(huán)境等多方面都有利于人才的成長(zhǎng)。首先，地方高師院校要精心考察，選擇好穩(wěn)定的師范生教育實(shí)習(xí)基地。這些基地應(yīng)該是教育教學(xué)設(shè)施完善、教師素質(zhì)普遍較高而且愿意積極配合實(shí)踐教學(xué)的。其次，地方高師院校要與實(shí)習(xí)基地學(xué)校建立一種互惠互利關(guān)系，積極為實(shí)習(xí)基地學(xué)校提供新理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的幫助，努力為其教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)水平提供幫助，使他們?cè)敢獗M心指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，從而為雙方的長(zhǎng)期合作打下基礎(chǔ)。最后，地方高師院校的教師還可以將自己的科研成果運(yùn)用于教育實(shí)習(xí)基地的課堂教學(xué)中，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，同時(shí)豐富教育實(shí)習(xí)基地課堂教學(xué)資源。

2.加大對(duì)教育實(shí)習(xí)的監(jiān)管力度

地方高師院校應(yīng)不斷建立健全教育實(shí)習(xí)管理細(xì)則，加大對(duì)實(shí)習(xí)生的檢查、監(jiān)管力度。要選拔有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)且責(zé)任心強(qiáng)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)，認(rèn)真督促學(xué)生完成各項(xiàng)教育實(shí)習(xí)任務(wù)，定期或不定期地向?qū)W校各院系匯報(bào)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的情況，及時(shí)有效地解決學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還要督促實(shí)習(xí)生保證講課的時(shí)間。有研究者調(diào)查過(guò)師范生教育實(shí)習(xí)對(duì)其教育教學(xué)實(shí)踐能力提高的有效性，結(jié)果顯示，參加過(guò)教育實(shí)習(xí)和增加教育教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)及時(shí)間的其教育教學(xué)實(shí)踐能力提高的有效性最強(qiáng)[4]。因此，地方高師院校應(yīng)逐步落實(shí)國(guó)家關(guān)于教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間規(guī)定，同時(shí)組織相關(guān)管理人員及教師對(duì)實(shí)習(xí)生隨機(jī)抽查講課，以了解學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，并且按照學(xué)校實(shí)習(xí)成績(jī)管理規(guī)定對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)不合格的學(xué)生進(jìn)行處理，從而促使教師和學(xué)生真正重視教育實(shí)習(xí)過(guò)程。只有將師范生的教育實(shí)習(xí)落到實(shí)處，才有可能有效地提高其教育教學(xué)能力。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源

地方高師院校要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)和平臺(tái)建設(shè)，探索建設(shè)符合本地本校實(shí)際的師范生自主研訓(xùn)與考核的數(shù)字化平臺(tái)。鼓勵(lì)教師充分利用信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)實(shí)踐資源。相關(guān)教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)要求，經(jīng)常組織師范生參加遠(yuǎn)程教育實(shí)踐觀摩與交流研討。筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，很多師范生喜歡在網(wǎng)絡(luò)上尋找優(yōu)秀教師課程來(lái)觀摩，因此，學(xué)?？梢詮V泛收集匯總?cè)珖?guó)中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，放在校園網(wǎng)上讓師范生在課余時(shí)間隨時(shí)觀摩并免費(fèi)下載。另外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)方面的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高師范生制作課件、使用多媒體、運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的能力。

總之，一些地方高師院校對(duì)師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式， 越來(lái)越不適應(yīng)中小學(xué)教育發(fā)展的要求，主要存在實(shí)踐活動(dòng)少、時(shí)間短、課程設(shè)置不合理、實(shí)習(xí)管理不力等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，地方高師院校應(yīng)積極貫徹“在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程，以教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于1個(gè)學(xué)期制度”[5]。地方高師院校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)基礎(chǔ)，不斷更新辦學(xué)理念，有效調(diào)整課程體系，增加教師教育類(lèi)課程的實(shí)踐時(shí)間，不斷豐富教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際嘗試開(kāi)展微格教學(xué)、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練模式，同時(shí)重視教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資，滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳東升，高宏偉，楊青，等.基于校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2017（7）：155-156+164.

[2] 葉瀾，白益民，王枬等.教師角色與教師發(fā)展新探[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3] 賈衛(wèi)紅.地方高師院校實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（6）：122-124.

[4] 郭曉靖.師范生教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)研究：以[××]師范大學(xué)為例[D].西安：陜西師范大學(xué)，2014.

[5] 教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)[EB/OL].（2016-03-21）[2018-01-05].http//www.moe.edu.cn/srcsite/A10/S7011/201604/t20160407_237042.html.

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