邢維芹 李立平 張良波 柳冰 劉捷

[摘 要]協(xié)同教學(xué)作為一種理論體系和教學(xué)模式具有諸多優(yōu)點(diǎn)，是提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的有效途徑。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以大學(xué)低年級(jí)環(huán)境工程專業(yè)導(dǎo)論課程為切入點(diǎn)，從協(xié)同教學(xué)體系的構(gòu)建實(shí)施及易出現(xiàn)的問題等方面對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行研究。經(jīng)過探索與實(shí)踐，這種協(xié)同教學(xué)模式日趨完善，學(xué)生的主體定位、專業(yè)興趣和合作精神得到了有效培養(yǎng)，知識(shí)靈活運(yùn)用與整合能力、分析及解決問題的能力均有不同程度的提高;教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、教學(xué)水平也得到了很好的提升，形成了一種良好的教師合作文化;研究生的組織能力也得到了相應(yīng)的鍛煉和提高。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程專業(yè)導(dǎo)論;協(xié)同教學(xué);導(dǎo)論課;教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）03-0065-03

對(duì)于剛踏入大學(xué)校門的學(xué)生來說，如何在較短的時(shí)間內(nèi)使他們了解自己的專業(yè)，甚至糾正部分學(xué)生的專業(yè)偏見，培養(yǎng)他們的專業(yè)自豪感是很重要的;另外，如何使他們了解本專業(yè)不同研究方向教師的工作，盡快熟悉并合理定位自己的專業(yè)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和科研工作奠定基礎(chǔ)也是一個(gè)不容忽視的問題[1-2]。因此，高校為大學(xué)低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課程具有重要的理論及實(shí)際意義[3]。

教學(xué)模式是直接決定教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素，它的合理及完善程度關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心進(jìn)行灌輸式教學(xué)，這極大地限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[4]。大學(xué)專業(yè)導(dǎo)論類課程內(nèi)容多、課時(shí)少，授課對(duì)象是對(duì)專業(yè)知識(shí)了解甚少的大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，如果不對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將很難取得較好的教學(xué)效果。協(xié)同教學(xué)是一種不同于以往的教學(xué)組織理論的新思想，是集各種教學(xué)組織形式之所長(zhǎng)，積極調(diào)動(dòng)教學(xué)中的各種因素而構(gòu)建的一種合作、動(dòng)態(tài)、彈性的教學(xué)組織形式[5]。筆者將這種教學(xué)模式應(yīng)用于本校環(huán)境工程專業(yè)導(dǎo)論的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)其具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所欠缺的優(yōu)勢(shì)和效果。其他專業(yè)導(dǎo)論類課程的授課對(duì)象及其他方面和環(huán)境工程專業(yè)導(dǎo)論有諸多類似之處，故這種教學(xué)模式在該類課程的教學(xué)實(shí)踐中亦有可借鑒之處。

一、協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施模式

“協(xié)同”思想是以耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論為代表的自組織理論中的一個(gè)重要觀點(diǎn)[6]。協(xié)同教學(xué)是協(xié)同理論在教育領(lǐng)域運(yùn)用的產(chǎn)物。一般認(rèn)為，協(xié)同教學(xué)是以協(xié)同學(xué)的基本原理為其方法論基礎(chǔ)，由兩個(gè)或兩個(gè)以上具有不同專長(zhǎng)的教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同對(duì)同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)，通過培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織與形式等方面的協(xié)作，達(dá)到有助于教師成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向優(yōu)化的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式[7]。

協(xié)同教學(xué)的實(shí)施模式是一種對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和改進(jìn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，彈性而多元，在實(shí)踐中已逐漸形成了不同的類型，且隨著理論和實(shí)踐的不斷深入，新的模式還在不斷產(chǎn)生[8]。從協(xié)同教學(xué)中教師之間的合作關(guān)系、程度和表現(xiàn)方式來說，協(xié)同教學(xué)大致有以下幾種實(shí)施模式[9-12]。

1.全員模式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員一起合作，共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、講授和反饋、成績(jī)?cè)u(píng)定負(fù)責(zé)，教師的協(xié)作貫穿于教學(xué)全過程，這是典型的協(xié)同教學(xué)模式。

2.支持模式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全體成員協(xié)同合作，共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、負(fù)責(zé)成績(jī)?cè)u(píng)定，但根據(jù)自身的專業(yè)領(lǐng)域或研究方向的區(qū)別輪流授課，負(fù)責(zé)不同的課程主題。

3.平行模式。合作教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，但分別對(duì)同一班級(jí)的兩個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)。

4.嘉賓模式。一位教師全面負(fù)責(zé)整門課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、講授及考核，定期或不定期邀請(qǐng)其他教師、專家、資深從業(yè)人員等作為嘉賓，可采取講座、座談、參觀講解等方式來實(shí)施教學(xué)。

5.分享模式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分別在不同的班級(jí)獨(dú)立授課，但會(huì)不定期地碰面或通過平臺(tái)交流觀點(diǎn)，分享經(jīng)驗(yàn)和資源。

6.首席教師模式。確定一名專業(yè)功底深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任課程首席教師，由其組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員由主講教師、一般教師、教學(xué)助理和新教師構(gòu)成。首席教師的主要任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員、制定教學(xué)框架、確定教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)實(shí)施、評(píng)定教學(xué)效果、搭建團(tuán)隊(duì)與外界交流的平臺(tái)、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流機(jī)制，并具體實(shí)施核心部分的課程教學(xué);主講教師則主要負(fù)責(zé)具體的教學(xué)實(shí)施，其他團(tuán)隊(duì)成員各從不同角度進(jìn)行協(xié)作支持。

二、協(xié)同教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)是教師協(xié)同教學(xué)的組織基礎(chǔ)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建是協(xié)同教學(xué)的重要前提[13]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建只能依賴教師的自主選擇，而非行政指令。團(tuán)隊(duì)組建需要合作者的默契配合，往往需要合作者進(jìn)行長(zhǎng)期的磨合。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有助于促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，成員的選擇應(yīng)體現(xiàn)其專業(yè)背景、資格水平、興趣、性格特點(diǎn)等方面的差異，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上這些差異有助于強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的集體優(yōu)勢(shì)。團(tuán)隊(duì)還要有明確的角色和職責(zé)分工，在實(shí)際運(yùn)行中，往往還需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者來負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的運(yùn)作。

（二）教學(xué)計(jì)劃的制定及教學(xué)資源的修訂完善

團(tuán)隊(duì)成員共同確定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)流程、教學(xué)方法等，對(duì)教學(xué)大綱及考試大綱進(jìn)行修訂、完善，進(jìn)一步充實(shí)各種教學(xué)資料，如文字教案、電子課件、課外補(bǔ)充材料等，并建立有利于教師交流的平臺(tái)（如定期召開座談會(huì)、QQ及微信群等），以及時(shí)分享教學(xué)資源、交流經(jīng)驗(yàn)、聽取意見和建議。

（三）協(xié)同教學(xué)實(shí)施模式的選擇與運(yùn)作

協(xié)同教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)、發(fā)展的教學(xué)模式，而不是一種固定的教學(xué)形式。毋庸置疑，好的教學(xué)模式應(yīng)該具有較強(qiáng)的可操作性，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)拘泥于一種模式，而應(yīng)根據(jù)具體情況加以調(diào)整、組合。如對(duì)于教學(xué)過程中安排的講座可采用嘉賓模式，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也有利于學(xué)生和嘉賓的直接交流。該模式可以與其他教學(xué)模式（如首席教師模式）進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

（四）建立不斷完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)協(xié)同教學(xué)有著重要的影響，要建立多層次、多指標(biāo)、全面、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系[14]。教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)以提高教學(xué)效率、提高學(xué)生能力為基本目標(biāo)，不能僅從學(xué)生的分?jǐn)?shù)或者及格率來衡量。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣不僅能使學(xué)生增強(qiáng)獨(dú)立自主性，也能使評(píng)價(jià)機(jī)制更有效。此外，應(yīng)建立有利于師生交流的平臺(tái)，允許學(xué)生匿名表達(dá)自己的真實(shí)想法。

三、環(huán)境工程專業(yè)導(dǎo)論課程協(xié)同教學(xué)體系的實(shí)施

（一）具體實(shí)施環(huán)節(jié)

筆者自2011年起在環(huán)境工程專業(yè)導(dǎo)論的教學(xué)中開始嘗試協(xié)同教學(xué)的模式，目前已逐漸形成比較完善的教學(xué)體系，具體的實(shí)施環(huán)節(jié)如下。

1.組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由負(fù)責(zé)課程的資深教師（即首席教師）組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程主要內(nèi)容涵蓋了全球及我國環(huán)境問題及對(duì)策、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、 水處理技術(shù)、固體廢物處理與處置、大氣污染及控制、土壤污染與修復(fù)、物理性污染及控制、環(huán)境規(guī)劃與評(píng)價(jià)等內(nèi)容。因此，結(jié)合課程需要及本專業(yè)教師的實(shí)際情況，本團(tuán)隊(duì)共設(shè)置主講教師四名（含首席教師一名，其他主講教師三名），教學(xué)助理一名（由新教師或研究生擔(dān)任）。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建有QQ工作群，便于及時(shí)交流信息。

2.選擇協(xié)同教學(xué)模式。課堂教學(xué)以首席教師模式為主，并輔以其他模式（如嘉賓模式）。首席教師按照各位主講教師的專業(yè)背景分配負(fù)責(zé)講授的章節(jié)：三名主講教師分別負(fù)責(zé)水處理技術(shù)、固體廢物處理與處置、環(huán)境規(guī)劃與評(píng)價(jià)共三章內(nèi)容的教學(xué)，首席教師負(fù)責(zé)其余五章內(nèi)容的教學(xué)。教學(xué)助理主要對(duì)主講教師安排的課后實(shí)踐及作業(yè)進(jìn)行協(xié)作支持。另外，邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師（或科研院所研究人員或企業(yè)工程師）擔(dān)任嘉賓定期舉辦一次講座，以彌補(bǔ)部分教師理論深厚但實(shí)踐不足的缺陷;新教師也可通過觀摩教學(xué)不斷積累專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.課后練習(xí)/調(diào)研或參觀。通過課后練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生利用本校免費(fèi)數(shù)據(jù)庫查找資料和正確引用文獻(xiàn)的能力，由主講教師提供相關(guān)信息，學(xué)生查找資料，最后以小論文的形式提交給主講教師;部分實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)（如水處理技術(shù)、固體廢物處理與處置、土壤污染與修復(fù)）可適當(dāng)安排一次課后調(diào)研，由主講教師提供相關(guān)主題，學(xué)生組成協(xié)同學(xué)習(xí)小組，由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)同組同學(xué)進(jìn)行調(diào)研，最后以小組為單位以幻燈片的形式提交給主講教師;通過課后參觀專業(yè)實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解，由教學(xué)助理協(xié)助首席教師組織學(xué)生進(jìn)行，分班參觀，參觀后進(jìn)行書面總結(jié)，最后將總結(jié)報(bào)告提交給首席教師。

4.課程考核。課程采用平時(shí)成績(jī)和期末考核相結(jié)合的考核方式。平時(shí)成績(jī)主要是對(duì)學(xué)生的小論文、總結(jié)報(bào)告、協(xié)同學(xué)習(xí)小組的幻燈片等方面進(jìn)行考核。其中，協(xié)同學(xué)習(xí)小組的考核包括兩個(gè)方面的評(píng)分：小組自評(píng)分以及教師評(píng)分，以激勵(lì)小組協(xié)同學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)小組的凝聚力為目標(biāo);期末考核形式為結(jié)課論文，經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分討論后在結(jié)課前一周由主講教師布置，學(xué)生撰寫時(shí)間為兩周左右，由首席教師進(jìn)行評(píng)分。教學(xué)助理協(xié)助首席教師進(jìn)行平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)的登記、核對(duì)、錄入教務(wù)系統(tǒng)。課程總成績(jī)中平時(shí)成績(jī)占40%，期末考核占60%。

（二）實(shí)施效果及容易出現(xiàn)的問題

通過幾年來的實(shí)踐， 筆者發(fā)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)模式比傳統(tǒng)的由個(gè)別教師“單打獨(dú)斗”的模式教學(xué)效果更為顯著。以近三年（2015年、2016年、2017年，下同）為例，環(huán)境工程專業(yè)導(dǎo)論課程成績(jī)優(yōu)良比例分別為32.2%、42.5%、42.6%，均高于實(shí)施該模式前的30.7%（2010年）。學(xué)生對(duì)本專業(yè)各個(gè)研究方向的教師有了初步的了解，部分學(xué)生對(duì)某些研究方向表現(xiàn)出了濃厚的興趣，越來越多的學(xué)生希望加入教師的科研團(tuán)隊(duì)。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，本校環(huán)境工程專業(yè)近三年以不同方式參加教師科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)生人數(shù)占同專業(yè)同屆學(xué)生的平均比例在25%以上，遠(yuǎn)高于2010年的不足10%。通過參加教師的科研團(tuán)隊(duì)，低年級(jí)本科生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力也得到一定的提高。

另外，通過協(xié)同教學(xué)模式的實(shí)施，任課教師間也增進(jìn)了交流、合作，教學(xué)思想不斷融合、創(chuàng)新，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都得到了不同程度的提高。而且，新老教師間也充分體現(xiàn)了“傳、幫、帶”的思想，在和老教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)的過程中，年輕教師的教學(xué)水平、研究生的組織能力等也在潛移默化中得到了提高。

但是，作為教育工作者，我們也認(rèn)識(shí)到，在協(xié)同教學(xué)實(shí)施過程中，無論是教師團(tuán)隊(duì)還是學(xué)生小組，都可能會(huì)因個(gè)體或偶然因素等導(dǎo)致教學(xué)效果降低。因此，不僅需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程進(jìn)行更深入的設(shè)計(jì)、相互之間更默契的配合，也需要學(xué)生的積極響應(yīng)及通力合作。另外，師生交流平臺(tái)的高效運(yùn)行，不僅需要雙方的積極參與，也需要專人負(fù)責(zé)，否則，可能造成運(yùn)行效率低下、交流不暢。專家講座可以幫助學(xué)生及時(shí)了解本專業(yè)的最新技術(shù)及熱點(diǎn)，而且教學(xué)效果很好[15]，但場(chǎng)次受到總課時(shí)有限的約束。對(duì)于這些問題，我們有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的路要走。協(xié)同教學(xué)不僅需要教師之間的高效合作、學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，更需要師生之間的相互理解、及時(shí)交流，師生和院校間的溝通與反饋也很重要。

（三）改善措施及建議

基于前述的問題，在以后的教學(xué)中，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)將通過以下措施進(jìn)一步增強(qiáng)協(xié)同教學(xué)的效果：安排專人定期和學(xué)院學(xué)工部聯(lián)系，從側(cè)面了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況、思想狀況等;安排專人負(fù)責(zé)本課程的QQ交流平臺(tái)，確保學(xué)生提出的問題、建議能實(shí)時(shí)被教師收到，教師提出的要求、解答能引起學(xué)生注意，從而提高答疑、交流的通暢和實(shí)效;為了彌補(bǔ)專家講座場(chǎng)次的不足，任課教師對(duì)院校邀請(qǐng)專家進(jìn)行的其他學(xué)術(shù)講座或報(bào)告的信息及時(shí)通過交流平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布;任課教師應(yīng)積極搭建學(xué)生和學(xué)院其他優(yōu)秀教師、科研院所或企業(yè)間的橋梁，推薦有科研興趣、學(xué)有余力的學(xué)生到課題組、科研院所或企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，或通過交流平臺(tái)向?qū)W生介紹一些專業(yè)網(wǎng)站，讓學(xué)生盡早接觸到科研一線的工作，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，從而提升學(xué)生的科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[16]。

四、結(jié)語

經(jīng)過幾年來的探索與實(shí)踐，我校低年級(jí)環(huán)境工程專業(yè)導(dǎo)論課程的協(xié)同教學(xué)模式正日趨完善，學(xué)生的主體定位、專業(yè)興趣和合作精神得到了有效培養(yǎng)，知識(shí)靈活運(yùn)用與整合能力、分析及解決問題的能力均有不同程度的提高;教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、教學(xué)水平也得到了很好的提升，形成了一種良好的教師合作文化;研究生的組織能力也得到了相應(yīng)的鍛煉和提高。因此，筆者認(rèn)為協(xié)同教學(xué)模式值得進(jìn)一步深化和推廣，對(duì)于授課對(duì)象同樣是低年級(jí)的本科生及在諸多方面和環(huán)境工程專業(yè)導(dǎo)論課程有類似之處的其他專業(yè)的導(dǎo)論類課程，在教學(xué)實(shí)踐中也可以借鑒該課程的協(xié)同教學(xué)模式。

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[15] 耿葵花，黃江，陳遠(yuǎn)玲，黃豪中.全程互動(dòng)協(xié)同育人教學(xué)改革之過程互動(dòng)——以廣西大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院為例[J].大學(xué)教育，2017（3）：141-143，146.

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[責(zé)任編輯：陳 明]