劉姝

（江蘇第二師范學(xué)院，江蘇南京 210000）

就業(yè)是民生之本，大學(xué)生的就業(yè)問題，不僅關(guān)系到大學(xué)生自身的生存和發(fā)展，更關(guān)系到社會的和諧和穩(wěn)定[1]。 江蘇省是中國經(jīng)濟(jì)最活躍的省份之一，經(jīng)濟(jì)綜合競爭力位居全國第一，與浙江、上海、安徽共同構(gòu)成的長江三角洲城市群成為國際六大世界級城市群之一。江蘇省大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題在我國各地高校畢業(yè)生占比很大。

1 “青春留蘇”計劃與高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)

1.1 “青春留蘇”計劃內(nèi)涵

為了服務(wù)江蘇人才發(fā)展戰(zhàn)略大局，助推江蘇省高質(zhì)量發(fā)展，幫助大學(xué)生走進(jìn)江蘇、了解江蘇、融入江蘇，畢業(yè)后能更好地留在江蘇就業(yè)創(chuàng)業(yè)，江蘇省特制訂了“青春留蘇”計劃，主要針對的目標(biāo)是江蘇高校就讀大學(xué)生及江蘇籍在省外高校就讀大學(xué)生。 具體舉措有以下四點：（1）實施“感知江蘇”項目，引領(lǐng)大學(xué)生深入了解江蘇；（2）實施“青創(chuàng)江蘇”項目，鼓勵大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮；（3）實施“展翅江蘇”項目，促進(jìn)大學(xué)生提升就業(yè)能力；（4）實施“扎根江蘇”項目，助力大學(xué)生順利留在江蘇[2]。此計劃預(yù)計每年將舉行100 場以上的創(chuàng)業(yè)賽事來吸引大學(xué)生參與，每年提供就業(yè)見習(xí)崗位3萬個以上?！扒啻毫籼K”計劃將在今年4月份開展，持續(xù)時間長，影響范圍廣。 江蘇省政府對此十分重視，在各市、各區(qū)、各高校都設(shè)有“青春留蘇”計劃工作小組，并根據(jù)實際情況，做好工作統(tǒng)籌，制訂好本單位落實方案計劃，并將此項工作列入年度重點工作，結(jié)合單位實際，科學(xué)設(shè)計配套活動，精心組織，將此項工作傳達(dá)到基層、傳播到社會，動員廣大青年學(xué)生、各企事業(yè)單位積極參與，為全省大學(xué)生畢業(yè)留在江蘇就業(yè)創(chuàng)業(yè)營造良好氛圍。

1.2 高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

隨著我國教育的快速發(fā)展，各地高校如雨后春筍般拔地而起。 多個院系的建立、多種專業(yè)的設(shè)置，使得我國高校每年的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，招生率逐年增加，最終導(dǎo)致高校所培養(yǎng)人才的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出社會人才的需求量，造成了高校畢業(yè)生巨大的就業(yè)壓力。就就業(yè)單位來說，國企和民營企業(yè)還是占了多數(shù)比例。隨著國家支持中小型企業(yè)的發(fā)展，越來越多的畢業(yè)生選擇在中小型企業(yè)就業(yè)，這些企業(yè)為我國的就業(yè)解決了很大的壓力，顯示出巨大的生機(jī)。

近幾年來，由于國家政策的支持，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情高漲，每年申報的創(chuàng)業(yè)項目也是逐年增加。但是由于畢業(yè)生剛出校園，社會經(jīng)驗不足、企業(yè)管理能力不強(qiáng)、市場發(fā)展前景把握不準(zhǔn)、對國家宏觀政策、法律法規(guī)了解不夠透徹，導(dǎo)致在創(chuàng)業(yè)之路上屢遭挫折，很難處理創(chuàng)業(yè)路上的各種問題。就創(chuàng)業(yè)資金來說，大部分畢業(yè)生會選擇向父母借錢或者自己攢錢來做啟動資金，很少一部分畢業(yè)生選擇銀行貸款或者尋找投資伙伴，在這方面很大程度上阻止了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情。 就創(chuàng)業(yè)政策來說，江蘇省的創(chuàng)業(yè)審批程序材料手續(xù)比較復(fù)雜，這令很多畢業(yè)生望而卻步，即使是審批成功的畢業(yè)生，由于對省內(nèi)政策關(guān)注度不高，理解不深入，導(dǎo)致畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功的存活率較低。

2 江蘇高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的突出困境

據(jù)不完全統(tǒng)計，江蘇省高校有140 多所，每年的畢業(yè)生將近60 萬人，且每年的入學(xué)率在逐年提升。 即便是作為中國的經(jīng)濟(jì)大省，在大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)問題上的壓力依舊很大。

2.1 學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高

信息化時代的到來給教育事業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)，人才的需要變得多元化，不再是單一的教育所能滿足?，F(xiàn)階段，我國教育主要以應(yīng)試教育為主，重點還是以課本上的理論知識為主，而企業(yè)比較關(guān)心的人才素質(zhì)中，工作的興趣個熱情、責(zé)任感、職業(yè)道德、吃苦耐勞等品質(zhì)占比80%以上；從能力方面來看，企業(yè)更看人才的溝通和語言表達(dá)能力、實踐能力、解決問題能力等，由此可見，企業(yè)在選擇人才的時候，看中的并不是用分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成績這方面的能力有多強(qiáng)，而是是否具有責(zé)任感、職業(yè)道德、溝通能力等隱性方面能力，因此高校在培育人才的時候，單一地進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)已經(jīng)無法滿足用人單位的需求，而是要從德智體全方面地對學(xué)生進(jìn)行教育，特別是吃苦耐勞、上進(jìn)心、責(zé)任心、團(tuán)結(jié)協(xié)作等素質(zhì)教育。

2.2 教師團(tuán)隊教學(xué)水平落后

就教師個人而言，經(jīng)過多年的教育實踐，有著一套屬于自己規(guī)律的、穩(wěn)定的教學(xué)計劃，而如今新的挑戰(zhàn)任務(wù)的出現(xiàn)難免會打亂原先既定的工作規(guī)律，教師不得不重新調(diào)整已經(jīng)摸索出來的教學(xué)經(jīng)驗，這本身需要一定的時間去探索研究，無形中增加了教師的壓力。在專業(yè)課題研究中，教師參與較少，相應(yīng)的研究能力薄弱，教師的科研動力主要是自身的崗位需求以及自身專業(yè)的發(fā)展，因此這對于教師來說，如若不是硬性要求，很少去做課題研究，這就導(dǎo)致了教師本身的素質(zhì)難以得到提升，所學(xué)的知識比較落后，不能夠與時俱進(jìn)，傳授學(xué)生新鮮的、先進(jìn)的專業(yè)知識。

就教師團(tuán)隊而言，我國現(xiàn)有的教師結(jié)構(gòu)大部分都存在的不合理的情況，人員流動較大，相關(guān)教師的資歷尚淺，都處于事業(yè)的起步階段。且有關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教師隊伍授課時理論性過強(qiáng)，脫離實際，學(xué)生難以學(xué)以致用。這些教師完成學(xué)業(yè)后就留在學(xué)校教書，本身就缺乏社會實踐工作經(jīng)驗，所以傳授的相關(guān)職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)難以令人信服。作為高校本身，對于教師團(tuán)隊的獎勵機(jī)制也不夠完善，大部分就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師都是兼職代理，既沒有相應(yīng)的政策扶持，也沒有相匹配的薪資報酬，更無法從教學(xué)成果上獲得滿足，因此造成了教師教學(xué)的積極性和熱情不高，教學(xué)質(zhì)量差。

2.3 高校教育定位不準(zhǔn)確

高校趨同化是我國高校存在的普遍性問題。 隨著高校的數(shù)量越來越多，專業(yè)的設(shè)置也越來越多，高校逐漸失去了自身的特點。一些高校為了獲取更多的利益，開設(shè)并不擅長的專業(yè)學(xué)院，全面發(fā)展，導(dǎo)致既喪失了原先的專業(yè)優(yōu)勢，又沒有開拓出新的過硬專業(yè)院系。現(xiàn)在很多高校都把目標(biāo)定在“國內(nèi)一流”“國內(nèi)知名” 等大學(xué)，都以綜合性強(qiáng)、多科目性學(xué)院來定位自己。 這樣造成的后顧就是我國高校雖多，但是培養(yǎng)的人才單一，無法滿足社會上的不同需求，且浪費國家教育資源，重復(fù)建設(shè)，不利于對我國教育進(jìn)行分類指導(dǎo)。

3 “青春留蘇”計劃下江蘇高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的解決途徑

3.1 優(yōu)化學(xué)生考核體系

首先要優(yōu)化考核原則，明確考核標(biāo)準(zhǔn)。將職業(yè)能力向?qū)?、可持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)統(tǒng)一納入考核原則中去，既要著眼于學(xué)生的現(xiàn)在，更要放眼于學(xué)生的未來。其次要優(yōu)化考核內(nèi)容，注重能力考核。 尤其是職業(yè)道德、職業(yè)技能、敬業(yè)精神等方面，既要要求學(xué)生有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)責(zé)任，又得具備專業(yè)的工作能力，能快速地進(jìn)入工作狀態(tài)。在工作中還應(yīng)積極主動地工作，確保工作效率。 最后要更新考核方法，注重多元化評價。 增加學(xué)生自我評價與學(xué)生互評方式，不僅可以讓教師了解到學(xué)生的思想狀態(tài)，同時學(xué)生還可以通過第三方途徑客觀的了解自己，認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點從而更好地提高自己。

3.2 培養(yǎng)專業(yè)化教師團(tuán)隊

高校要將立德樹人真正落實到教師團(tuán)隊中去，明晰高素質(zhì)專業(yè)教師團(tuán)隊建設(shè)的內(nèi)涵，提升教師的自豪感和榮譽(yù)感，凝聚放大教師力量。其次要強(qiáng)化教師的職業(yè)信念，注重多元化的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)高層次一流人才，處理好“教”和“育”的關(guān)系，提高教師銳舞的整體水平。提升中青年教師素質(zhì)，幫助中青年教師快速成長。 最后要規(guī)范教師考核、激勵制度。 高校應(yīng)通過一些考核辦法和獎懲機(jī)制來激勵教師自身的素質(zhì)提高，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 完善高校教育頂層設(shè)計

教育管理實際上是由政府控制的一種宏觀管理。政府通過制定相關(guān)政策、方針、制度，對教育進(jìn)行指導(dǎo)和管理。 政府通過立法來確定高校的辦學(xué)模式及教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)校同市場的聯(lián)系，減少行政上的干預(yù)，促進(jìn)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，保障教育市場的公平競爭。