李英，倪斌

（河南司法警官職業(yè)學(xué)院,河南鄭州 450000）

隨著我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，我國(guó)教育工作者提出了一系列的轉(zhuǎn)變當(dāng)前課堂教學(xué)模式的策略，當(dāng)前我國(guó)教育的重要任務(wù)是推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，大力加強(qiáng)在新時(shí)期學(xué)生的思想道德教育，推進(jìn)學(xué)生人格健全。在這樣的教育需求下，“課程思政”理念無(wú)疑是最為有效的解決措施。 “課程思政”通過(guò)推進(jìn)專業(yè)課程與思想政治理論課程的同向同行，能夠在保障學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受思想政治理論知識(shí)。高職院校作為培養(yǎng)人才的重要力量，也應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，盡快在專業(yè)課程中融合“課程思政”理念，大力推進(jìn)協(xié)同育人。 在當(dāng)前高職院校的專業(yè)課程都能夠兼顧思想政治教育的功能，該文將探析“課程思政”理念在當(dāng)前高職院校中的發(fā)展現(xiàn)狀，分析高職院校專業(yè)課程融合“課程思政”理念的必要意義，最后簡(jiǎn)要探究推進(jìn)“課程思政”與專業(yè)課程協(xié)同育人模式發(fā)展的具體策略。

1 當(dāng)前高職院?！罢n程思政”與專業(yè)課協(xié)同育人發(fā)展現(xiàn)狀

“課程思政”理念在我國(guó)已經(jīng)提出并發(fā)展了一段時(shí)間，我國(guó)高職院校也吸收了其中的積極成分，正積極探索著相關(guān)手段，以求能夠推進(jìn)專業(yè)課程與思想政治理論課程協(xié)同并進(jìn)。 我國(guó)高職院校對(duì)于“課程思政”理論進(jìn)行了確切的深入研究，許多學(xué)校創(chuàng)造出具備借鑒經(jīng)驗(yàn)的理論成果。 高職院校越來(lái)越重視到在專業(yè)課程中引入“課程思政”理念的重要性，也在積極地推進(jìn)“課程思政”在高職學(xué)校專業(yè)課程中的發(fā)展。但從實(shí)際的教學(xué)操作來(lái)看，課程思政的融入還存在一定的缺陷。

首先，在當(dāng)前的高職院校課堂教學(xué)中，教師還是只注重學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)，對(duì)于思想政治理論的教學(xué)并不十分重視。甚至存在思政課程時(shí)長(zhǎng)不足的現(xiàn)象。在高職院校的課堂教學(xué)之中，思想政治理論的教學(xué)并不深入，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也不全面，有些學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)思想政治理論的重視，又受到課程時(shí)間的制約，學(xué)生普遍缺乏思想政治教育。這也就一定程度上，限制了高職院校課程思政與專業(yè)課協(xié)同育人的發(fā)展，思想政治課程所占的比重少，專業(yè)課程占比更大，思想政治教學(xué)發(fā)展處在不平衡的位置，不利于協(xié)同育人教學(xué)的順利實(shí)施。

其次，在高職院校的專業(yè)課程中，其實(shí)包含著許多可以滲透思想政治理論的專業(yè)知識(shí)，但是教師并沒(méi)有很好地利用這些資源，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。高職院校的教師在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時(shí)，往往將全部的精力投入在專業(yè)知識(shí)當(dāng)中，過(guò)于功利化的教學(xué)使得思想政治理論教學(xué)被不斷地忽視，蘊(yùn)藏在專業(yè)課程知識(shí)當(dāng)中的思想政治理論知識(shí)時(shí)常被忽略，教師也沒(méi)有主動(dòng)的意識(shí)去進(jìn)行思想政治理論的講解，這也就使得思想政治理論教學(xué)沒(méi)有很好地與專業(yè)課課程協(xié)同發(fā)展，造成教學(xué)資源浪費(fèi)的同時(shí)，使得學(xué)生的思想政治素質(zhì)下降。

2 推進(jìn)“課程思政”與專業(yè)課協(xié)同育人模式的必要性

目前的高職院校課堂教學(xué)，學(xué)生的專業(yè)課、思想政治理論教學(xué)課程之間并沒(méi)有太多的聯(lián)系，隨著時(shí)代的發(fā)展，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)需求，滿足不了下學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的需要。 學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)模式下進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往做不到融會(huì)貫通，教師在這樣的教學(xué)模式下，也很難把握不同學(xué)科教學(xué)比重的平衡。 不僅不利于教學(xué)資源的共享和全面利用，也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。該文將從三個(gè)角度分析推進(jìn)“課程思政”于專業(yè)課協(xié)同育人模式發(fā)展的必要性。

首先，就要結(jié)合當(dāng)前高職院校政治理論教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行分析，當(dāng)前高職院校普遍通過(guò)開設(shè)思政課堂來(lái)進(jìn)行學(xué)生的思想政治理論的教學(xué)，但是，思政課堂較“課程思政”相比，有較強(qiáng)的局限性。單一的思政理論教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容是特定且有局限性的，只通過(guò)思政課堂進(jìn)行專門的教學(xué)，使得學(xué)生接受思想政治教育受到時(shí)間和內(nèi)容上的局限，因此當(dāng)前的高職院校思想政治教育并不能實(shí)現(xiàn)全面的育人效果。 “課程思政”理念的融入，能夠較為良好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)的局限性，有效的創(chuàng)造全方位、全過(guò)程的育人模式。

其次，推進(jìn)“課程思政”理念融合到高職專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中，能夠充分地發(fā)揮出專業(yè)課程當(dāng)中有關(guān)思想政治內(nèi)容的知識(shí)，充分地利用教學(xué)資源，做到教學(xué)資源的合理有效運(yùn)用。 由于當(dāng)前額專業(yè)課程教學(xué)并不能充分的發(fā)揮其中的思想政治知識(shí)，往往在教學(xué)過(guò)程中造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，單一的專業(yè)課程教學(xué)并不能實(shí)現(xiàn)良好的育人效果，將“課程思政”融入其中，能夠使得學(xué)生的思想政治在專業(yè)課程中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能夠充分道德利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的發(fā)展。

3 “課程思政”與專業(yè)課協(xié)同育人模式構(gòu)建策略

首先，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)思政課程向課程思政的盡快轉(zhuǎn)變，但這一轉(zhuǎn)變并不意味著要取消高職院校的思政課程，高職院校還應(yīng)當(dāng)將思政課程作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要手段，思政課程應(yīng)當(dāng)作為培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的主要平臺(tái)，理論和系統(tǒng)的地向?qū)W生傳授思想政治知識(shí)。在這一過(guò)程中，積極推進(jìn)思政課堂與專業(yè)課程的融合，高職院校應(yīng)當(dāng)更具不同專業(yè)課程的不停特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，通過(guò)專業(yè)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)課程中融合思想政治理論，做到因材施教、因地制宜地教學(xué)。推進(jìn)可能不同專業(yè)課之間的融合，并不是要長(zhǎng)篇大論地對(duì)不同的專業(yè)課程進(jìn)行具體的講解，而是在教授某一專業(yè)課程的過(guò)程中，有意識(shí)地連接其他專業(yè)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握的知識(shí)面更加廣泛。也能夠有效地拓展課程思政的教學(xué)內(nèi)容。

其次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高職院校教師的思想政治素質(zhì)和水平。順應(yīng)習(xí)近平主席在全國(guó)思政會(huì)議中強(qiáng)調(diào)的，將課堂教學(xué)作為主要的教育渠道，推進(jìn)專業(yè)課程和思想政治理論教學(xué)的通向同行、協(xié)同發(fā)展。高職院校應(yīng)當(dāng)盡可能地發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思想政治資源。 這就要求相關(guān)專業(yè)課程的教師自身應(yīng)當(dāng)具備較高的思想道德素質(zhì)，教師能夠在專業(yè)課程教學(xué)中及時(shí)、 有效地發(fā)掘思想政治理論知識(shí)，并能自然地在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思想政治理論知識(shí)的教學(xué)。 高職院校的教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的思想道德水平的發(fā)展和建設(shè)，自身應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家的政治動(dòng)態(tài)，了解國(guó)家大事，充分提升自身的思想道德水平，為學(xué)生做好良性的道德模范，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和模仿。 教師通過(guò)充分了解思想道德相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)而將這些只是貫穿到專業(yè)課程的教學(xué)中，既能夠充分的發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思想道德資源，又能夠有效的推進(jìn)就課程思政與專業(yè)課程的融合。

4 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期課程思政理念的不斷發(fā)展，恰恰印證了我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，通過(guò)高職院校專業(yè)課程與課程思政理念的融合，能夠有效地推動(dòng)高職院校學(xué)生思想道德水平的提升和思想政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠積極地推動(dòng)熬制院校學(xué)生塑造正確的世界觀、 人生觀和價(jià)值觀。 推進(jìn)高職院校課程思政與專業(yè)課協(xié)同育人模式的發(fā)展并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，相關(guān)教育工作者和學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)不斷地開拓和創(chuàng)新工作手段，以期早日實(shí)現(xiàn)課程思政理念的完美融合。